如学生在日常生活中经常出现的学习问题、感情问题、人际交往问题、自 我意识偏差等问题都能成为学生感兴趣的重要话题，这不仅对学好心理学有帮助， 同时对学习者本身心理健康成长起重要的作用。
教学策略是幼儿心理学教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中完 成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
幼儿心理学教学中的种种策略和技术的运用都是教育者对于教学策略的选择，同 时也反应出教育者在教育目标和内容上的价值取向。
“怎样才能使自己的学前心理学教学既生动活泼又保证质量”“怎样才能使 我的学生发展全面又有幼师特色把学生培养成真正符合社会发展需要的幼教人 才”“有没有可能使我的学生在学习心理学中，学得扎实、实践能力增强、创新精 神也发展”“什么样的教学可以使师生双方都成为主体，协同发展”等等，这些问 题一直萦绕在自己的脑海中，试图努力寻找一个合适的答案。
通过长期不断探索和实践，我认识到学习者对知识的理解取决于学习时的 使用情境。要使学习者达到对知识深刻理解的目标，就要把知识置于真实的、复 杂的情境中，通过知识的应用来达到对知识的深层理解，从而使学习能适应不同 的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。心理现象分析就是利用现成的“间 接知识”，让学生能在真实的或虚构的情境中去认识人的心理现象和规律。
一、结合日常生活中的心理现象和行为表现进行分析 心理学中所涉及到的大多数心理现象都能在现实生活中观察到，心理现象 虽然复杂，具有一定的隐蔽性，但它终究是一种客观存在的现象，许多心理现象 带有普遍性和共同性，它总是通过一定的形式表现出来。
例如在学习“知觉规则―知觉选择性”时，首先把学生分成小组，观察和记 录生活周围中哪些事物最容易成为我们知觉对象，通过观察使学生们了解到：凡 是与背景差别较大的、运动变化的、排列有规则的事物都容易吸引我们的知觉。二、结合心理现象中的典型案例进行分析 典型案例中心理现象具有一定特殊性和典型性，它是在比较特殊的条件下 产生的特殊心理现象，通常情况下是观察不到的;同时又能科学的解释心理学中 最为基本的心理规律和现象。古今中外这样的典型案例很多，可充分利用这些信 息资源和间接知识帮助学生更有效地学习。
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