[国内大学生生命教育述评] 大学生的生命教育

国内大学生生命教育述评

二、加强我国大学生生命教育的途径 尽管我国目前的生命教育现状不容乐观，但笔者也似乎看到了生命教育将被重视的一缕曙光。2010年国务院颁布的 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010――2020）》 中明确提出：“重视安全教育、生命教育、国防教育和可持 续发展教育”。生命教育首次被写进国家教育发展的纲领性 文件。在2011年举行的全国首届生命教育高峰论坛上，武汉 大学党委书记顾海良指出，当前大学生中，普遍存在着“生 命困顿”现象，表现为苦闷、自闭、斗殴、自残，甚至吸毒、 杀人、自杀等。他认为，大学阶段是人生重要的节点，是人 走向社会的转折阶段，面临角色转换、独自担当等新挑战。

因此，在大学开展以关注生命、尊重生命、提高生命质量、 提倡健康生活方式和习惯为主要内容的生命教育，对大学生 树立正确的生命观、价值观有着极为重要的意义。那么，怎 么在大学里开展生命教育呢？笔者认为应从以下几方面着 手：
（一）转变教育思路大学的教育方式应成为引领应试教 育向素质教育改革的急先锋，因此，集大家之长的大学应转 变教育观念，而不是中小学教育模式的延续。如果说小学、 中学因为有升学率、升重率的压力而不得不坚持应试教育的 话，尚且可以理解。但对大学而言，几乎没有升学的压力， 就应该更注重人的培养。人才人才，先人而后才，大学应该 秉承这样的教育理念。既是培养人，就不能机械化地生产才， 不能“将人的教育按照机器的生产方式标准化，成批量地进 行，强迫所有儿童接受同样的文化知识模式，而不考虑个人才能的多样化。”[1]大学教育要培养人，就要以人为本， 尊重人的天性、强化人的个性，使学生真正感受到大学教育 的魅力并真心向往之。当大学生们从大学学习中获得前所未 有的轻松、愉悦、乐趣、满足、成就感后，他们还会轻易舍 弃生命、舍弃享受学习乐趣的机会么？因此，大学教育的当 务之急是转变教育思路，立足于尊重生命、尊重生命的个性 化，加强对大学生的生命教育。

（二）树立生命意识培养大学生树立生命意识，激发学 生对生命的热爱，这对学生一生都是有很大影响的。生命意 识的培养，应该是生命教育的起点。大学教育应注重培养学 生积极的生命情感――对生命的热爱，总能使人振奋，使心 灵以开放的态度面向自我与他人，引导人求真、秉善、爱美， 这正是幸福人生的要素。而消极的生命情感――对自我生命 意义的否定与无望，对他人生命的冷漠，则使人要么悲观、 消沉，要么孤高、自负，难以同他人交流，这正是不幸人生 的根源。因此，教育必须增进学生对生命的理解，必须着力 于他们生命情感的培养。

（三）培养生命情感提倡大学生在自然和社会中实践， 多组织相应的活动，通过身临情景、亲身参与、亲自感受来 培养生命情感。生命教育必须要充分重视实践活动的作用， 组织各种实践活动，比如户外探险、露营等，增进学生个体 对苦难的体验；
又比如地震、火灾逃生演练等，使学生从死 里逃生中感悟到活着就好。通过各种实践体验活动，一方面可以更直观地教给学生避难逃生的知识，另一方面学生也因 为切身体验过而更加珍惜自己的生命，珍惜他人的生命。同 时，还可以通过音乐、美术、舞蹈等形式，让学生体验生活 中的美和幸福，培养他们对美好生活的向往和追求。

（四）开设生命教育课程生命教育应纳入高校课程体系。

在高校开展生命教育，生命意识、情感的培养、实践活动固 然很重要，但系统化的课程教育也必不可少。思政教育、心 理健康教育早已被重视，并以必修课或选修课的形式进入课 程体系，生命教育也应如此，而且，从生命的唯一性、不可 逆转性这个角度来说，生命教育更为重要。2007年，武汉大 学、中南民族大学等高校相继尝试开设专门的通选课，以此 将生命的价值和意义更为鲜明地传递给学生。笔者认为，生 命教育课程的教材内容应包含三大板块：生命的形成、生命 安全、生命的价值。学生通过系统的理论学习，了解生命的 全过程、知晓生命的不易；
树立生命安全意识、掌握避难逃 生知识；
确信生命存在的意义和价值等等。大学生是宝贵的 人才资源。但是，数字成逐年上升趋势的大学生杀人或自杀 事件，却令我们忧心忡忡：生命不保，谈何教育、谈何价值！ 要帮助被视为家国希望的大学生树立正确的世界观、人生观 和价值观，其中最基本也是极其重要的一环就是加强生命教 育。印度伟大的诗人泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人 传递生命的气息。”生命教育尤其如此。