化学实验课中的心理教育研究
化学实验课中的心理教育研究 摘要:通过调查
高中化学实验课中学生的心理状态、特 点，深入研究心理教育的策略和评价体系，以达到推进素质 教育的目的． 关键词:化学实验课;心理教育;策略 一、研究的目的 为了推进学校心理健康教育，促进其与文化学科教育教 学的有机结合，以高中化学实验性较强的这一学科特点，通 过广泛调查和深入的研究形成一套完整的、系统的、可持续 发展的学科实验教学与心理教育结合的研究成果，可以有效 提升全体学生的心理素质，充分开发他们的智力潜能，塑造 积极、乐观的心理品质，促进学生人格的健康发展，真正实 现高中化学实验教学与心理教育的双有效． 二、研究的意义 以江苏省现行化学实验课程为研究的切入口，以苏北二 所知名四星级高中为立足点;以教育局教研员为技术支持;
以国家中长期教育发展纲要为行动指南;以提升教育教学实 效为主要目标，广泛调查当前普通高中学生心理状况、心理 特点，充分发掘典型案例，深入研究高中化学实验课程中开 展心理教育的策略和评价体系，以及各地心理教育的校本课 程开发与化学实验课程
设计的关系，形成研究成果，并向其 他学科领域和其他地区辐射，更大程度地推进素质教育．学 校心理教育是素质教育的一项重要内容，通过广泛调查国内高中学生心理教育的现状，充分挖掘国内外对学生进行心理 教育的成功经验，深入研究如何在化学学科实验教学中实施 心理健康教育，不仅有利于深度推进有效教学，更可以培养 学生良好的性格品质、开发智力潜能、增强心理适应能力、 激发内在动力、维护心理健康、养成良好行为习惯等方面有 其积极的作用，同时对完善和发展各科课程心理教育的方法 体系具有极其重要的实践意义． 三、研究的阶段性成果 1．完成的调查研究:随机对我校就读的高中学生进行问 卷调查，了解目前高中学生心理状况和发展水平，分析低年 级与高年级学生心理差异，研究学生群体中意志力、情感、 自我意识、人际交往、社会适应性等心理健康状况，寻找了 问题解决的对策．2．实施的教学实验:化学实验课蕴含了十 分丰富的心理健康教育资源，只有了解化学实验中学生的心 理，才能正确地引导学生，帮助他们克服心理障碍，培养和 提高学生的实验技能，充分发挥实验的教学功能．(1)通过 实验教学，提升学生的心理素养通过引领学生对化学实验方 案的设计或者实验方法的改进，让学生依靠自身掌握的知识 以及理解力、领悟力来解决化学实验中的问题，才能不断的 启迪学生的思维与智慧，并能在很大程度上提高学生自主发 现、分析和解决问题的能力，在独立依靠自己解决问题的过 程中收获成就感，生成一种内在动力，驱使学生更加积极、 主动的学习化学知识，形成阳光向上，良性发展的心理品质．(2)通过实验教学，培养学生的良好的思维品质，激发内驱 力在高中化学实验教学中，通过教师的引导，学生的探究积 极性被彻底的调动出来，同学们大胆想象，踊跃发言，促进 了探究能力的提升．这样还能让学生更好地体会到化学实验 方案设置的步骤，进一步了解实验原理、实验意义以及实验 中存在的优缺点，通过学生对实验中实验现象的发现，实验 中关键问题的注意，到最后实验方案的确定，教师都引导学 生运用自己掌握的知识分析、解决，这样对学生良好思维习 惯的形成大有裨益．(3)通过实验教学，开发学生的智力潜 能与探究精神“学起于思，思源于疑．”化学作为一门科学 性学科，将问题情境引入课堂，可以将抽象的知识形象化， 对提高学生的学习效率起着非常重要的作用．为此，我们要 充分利用教材中的活动与探究，让化学实验室真正成为学生 探究化学奥秘的空间．例如，在探究乙醛与银氨溶液反应条 件时，教者设计几组对比试验，通过分组试验，观察实验现 象，探究银镜反应的形成条件．①向一支洁净的试管加入少 量的银氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，振荡后水浴加热，观察 实验现象;②向一支内壁有油污的试管加入少量的银氨溶液， 再滴入2－3滴乙醛，振荡后水浴加热，观察实验现象;③向 一支洁净的试管加入未澄清的银氨溶液(AgOH未完全溶解)， 再滴入2－3滴乙醛，振荡后水浴加热，观察实验现象;④向 一支洁净的试管加入氨水过量的银氨溶液，再滴入2－3滴乙 醛，振荡后水浴加热，观察实验现象;⑤向一支洁净的试管加入少量的银氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，最后加入少量的 稀硝酸，振荡后水浴加热，观察实验现象;⑥向一支洁净的 试管加入少量的银氨溶液，再滴入2－3滴放置很久的乙醛， 振荡后水浴加热，观察实验现象;⑦向一支洁净的试管加入 少量的银氨溶液，再滴入2－3滴乙醛，放在水浴中加热，不 断振荡，观察实验现象;各组汇报实验现象，汇总得知:①银 镜现象显著，质量好;②③银镜效果欠佳;④⑤⑥未出现银镜 现象;⑦未出现银镜现象，但混合物中出现黑色物质．学生 根据实验现象，各抒己见，唯恐自己或本组落后，积极探究， 在对比方面做文章、在对比找原因，最终得出银镜反应应具 备的实验条件:试管要洁净;水浴加热时不可振荡和摇动试 管;乙醛的量不能过多，而且不能失效(经上网查阅，乙醛会 形成二聚物);银氨溶液现用现制，不能久置等．因此，要结 合学生实际情况，深入分析和挖掘教材内容中蕴含着的能力 价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境
素材，创设 问题情境，激发学生的探究兴趣，开发了学生的智力潜能． (4)通过实验教学，培养学生团队意识和
健康人格通过学生 的分组实验，开展强化学生合作意识和共同学习生活的适应 性的实验促进学生人格的健康发展，真正实现化学实验教学 与心理
教育的双有效．例如，在讲解原电池形成条件时，教 者没有按照书本简单的实验，而是采用水果实验．提前准备 好电流计、导线、锌片、铜片、碳棒、无水乙醇等实验用品， 并安排每组带2－3个新鲜的桔子，还可以另外带其它水果，准备一个耳机．教者提前公布构成原电池的形成条件:①两 个活泼性不同的金属作为电极②电解质溶液③形成闭合回 路④自发进行的氧化还原反应．并要求学生做好预习，可以 上网查阅．上课后，教者介绍了原电池的定义、常见电池图 片，要求各组同学利用身边药品、仪器、桔子，自主设计实 验方案，验证原电池形成条件．通过组内合作、探究，形成 本组验证实验方案的流程:先把导线一端连接到电流计，另 一端连接相关导体，①两根为锌、铜的电极插入同一瓣桔子， 连接电流计，观察有无电流?②两根为锌、铜的电极插入两 瓣桔子(两瓣分离)，连接电流计，观察有无电流?③两根为 锌、铜的电极插入两瓣桔子(两瓣紧贴)，连接电流计，观察 有无电流?④两根都为锌的电极插入同一瓣桔子，连接电流 计，观察有无电流?⑤两根为铜、石墨的电极插入同一瓣桔 子，连接电流计，观察有无电流?⑥两根为锌、铜的电极插 入无水乙醇液体中，连接电流计，观察有无电流?通过验证， 说明了形成原电池的形成条件的客观性和必要性．教者又激 发团队合作能力，如何利用身边用品和水果，来设计原电池 了?电极种类繁杂:钥匙、小刀、铁锭、碳棒、银饰品等，水 果有猕猴桃、苹果、番茄、哈密瓜等，有的组甚至想到用PH 试纸测测是碱性水果还是酸性水果，可以说课堂成了欢乐的 海洋．，那又如何证明原电池设计成功了?学生想到连接电 流计、小灯泡、音乐卡片等，的确连接到电流计时指针发生 偏转，说明设计成功．教者及时追问，带来的耳机有何作用了，有的组提出原电池设计成功，已证明会产生电流，如果 通过耳机连接，应该会听到嘶嘶的电流声，验证果然如此． 因而，教师在精心设计课题教学时，不能全盘托出，而应留 有知识上、实验方面的暂时性“空白”，让小组用智慧、动 脑筋、加强合作与探究，达到深度学习之目的．各小组通过 不同的动手实验，结论和见解相互碰撞，又达到了及时“补 白”的目的．总之，为学生团队创设一个探究、猜测和发现 的环境，使每个学生都参与到探求新知识的活动上去，这既 是学生动态建构科学知识的需要，还能很好地促进学生的思 维发展，促进深度学习． 四、开展的个案研究 跟踪某一班级(实验班级)在理化实验课上学生的学习 活动与状态，通过纵向对比:高一至高三各个学段学生心理 健康状态的动态发展;通过横向对比如:实验班级与非实验 班级的心理健康水平的比较分析;通过个案分析来研究形成 良好心理状态的一般规律，探索心理教育的基本策略．四、 经验的
总结提升高中化学实验课程实施心理教育开发是一 项复杂的系统工程只有在教学实践中不断摸索、不断改进、 不断总结提升并形成一套较为完备的
学生心理健康评价体 系．从而才能促进研究成果的转化和向其他学科课程领域的 推广和辐射．
