学校体育教育教学研究_学校体育又叫

学校体育教育教学研究

所谓学校体育教育边缘化，是指学校体育教育在教育系统内成为非主 流、非中心，被主流教育所排斥，已成为受教育者和教育者的集体意识。但是在 17世纪、18世纪西方教育就把游泳、赛跑、爬山、跳跃、打猎等列为学校教育， 到了19世纪英国在公立学校把橄榄球、板球和足球设为学校的主要运动项目，正 如裴斯泰洛齐主张：“体育是教育的基础和初级形式，进行教育首先要进行体育 教育。”[1]斯宾塞在西方教育史上认为：“德育、智育、体育应该作为一个统一完 善的教育体系。”[1]福泽谕吉提出：“健康的体魄比智力更重要，它是一切的基 础。”[1]现代体育之父托马斯·阿诺德强调：“没有身体运动的教育就不能成为教 育。”中国早在先秦时就有礼、乐、书、数、射、御的教学内容，其中御与射就 是早期的学校体育教育形式。后来武术、体操成为了学校体育教育科目，统治阶 级希望通过学校体育教育为统治阶级培养具有战斗力的领导者，这也说明了早期 的学校体育是一种军事训练，如荣禄在《请给武备学堂奖叙折》所说：“所学兵 法、战法、算法、枪法、炮法、操法等，都能洞悉窍要”[2]，这里讲的是一种军 事兵操，这也是体育成为学校教育的一种历史渊源和理由。现在和平年代学校体 育教育成为了一种健身强体的功能，已经远离了军事的意义。但是从1985年到 2005年的全国青少年体质健康调查发现“中国青少年体质一些重要指标正在下 滑”[3]，“到了2010年大学生的体质还在下滑”[4]。就此继《中共中央国务院关于 加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中发[2007]7号)颁布以来，党的十八届 三中全会在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决议》中再次为青少年 体育工作提出重要的要求：“加强体育课和课余时间的体育锻炼，促进青少年身 心健康”。但是新版《国家体育锻炼标准》降低了青少年锻炼标准，进20年来青 少年体质健康形式严峻[5]。为什么国家在提倡减负、阳光体育、素质教育、终 身体育等观点后，学生的体质一再下滑，学校体育教育一如既往的被边缘化1 家庭、学校、国家的体育教育集体意识 家庭教育是学校教育的补充，其中，妈妈的高度决定孩子的起点，爸 爸的高度决定孩子的方向，家庭就是复印机，孩子就是家庭意识的复印件。家庭 对于国家独生子女政策的贯彻落实(尽管现在可以生二孩)，使得孩子在家庭中的 地位飙升。从传统的“超生游击队”到“4-2-1家庭”，孩子的重要性可见有多重要。

他已不是单单仅属于亲生父母的孩子了，他是几代人的唯一希望。幼小的肩膀生 下来，就肩负着成龙成凤的任务，肉身就赋予了“龙体、凤体”的意义。对“龙凤” 的教育自然很是重视，要上最好的学校，要找最好的老师，在学校教育的基础上 扩大家庭教育的功能，延长“学校教育时间”进行课外各种“培优、补优”。从周一 到周五，星期六、星期天比工作日学习的任务还有重。再看学校升学的压力，从 幼儿园到高中每个阶段，每个学校无不面对着升学的压力，因为升学率就是招生 率就是学校和老师生存的生命线。所以学校、老师每时每刻都不敢对学生成绩有 所懈怠，为了孩子也是为了自己的生存。根本就很少进行体育锻炼，常常体育课 被其他课占用。主要的原因是因为各个阶段好学校招生不考体育，其根源因为“高 考不考体育”。而走进大学发现，少了监督和管制，而本身在高中阶段没有形成 独立学习和独立思考的一般能力，更没有养成体育锻炼的习惯和认真对待体育的 态度。突如其来的“自由”犹如“灾难”。大学的就业压力时刻就是头上的“紧箍咒”， 20多年寒窗苦就在找工作上。拿来的体育锻炼激情，更何况就业单位面试又不看 你的体育成绩。

国家对于青少年体质下降进行了关注，尽管在2007年中共中央领导就 有关青少年体质健康问题提出“要争强青少年学生的体质，促进青少年的健康成 长，是关系国家和民族未来的大事，需要全社会的关注和支持”，同年5月，国务 院颁布《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，于是中国进行了“阳光 体育运动”，同时制定了《国家学生体质健康标准》，2010年在《国家中长期教 育改革和发展纲要(2010—2020年)》进一步强调了“加强青少年体育锻炼”，促进 学生身心健康发展的政策方针，于2011年实施新版的《体育与健康课标准》，2013 年11月党的十八届三中全会上强调“加强学校体育教育和课外体育锻炼，促进青 少年身心健康、体魄强健”[7]等，这些政策要求学校体育教育也要深化改革，“只 有改革，才能扭转学校体育教育的不利局面”[8]。

在个体受教育阶段，来自家庭父母、学校、老师、社会、国家等，对 学校体育教育的误识形成了对体育教育边缘化的集体意识，淹没了个体的个性和 创造性，完全沦为他们的工具。而集体意识下的学校体育教育被过度工具化、形式化，学校体育教育已经失去了教育意义，体育教育的方式“体育课”早以边缘化， 早就被教育制度、考试制度和集体意识合法的淘汰了。只不过体育课的形式还在， 但实质的功能全无。在这种情形下，进行体质测试，也是雾里看花、水中望月。

受教育阶段的个体听从于家庭父母和老师，而家庭和老师迎合学校的 意识，学校又只能受命于教育制度和高考招生制度，所以教育的宗旨就是“高考”。

即使国家高喊教育要“减负”，提倡“阳光体育、终身体育”，主张“素质教育”，在 “高考指挥棒”下也只能成为“口号”。学校(指大学教育一下)也是无奈，家庭只好 一搏，去“迎合”学校和教育制度以及考试制度，牺牲的只是青少年个体的“身体” 和“话语权”。我想“在过去的20年，中国青少年体质持续下滑”[6]这一结论，家庭、 学校、国家都应该明白什么原因所致，这恰恰也是学校体育教育边缘化的原因。

正如福柯所说：“在这个巨大的机器系统里，每个人无论他是施展权力者，还是 被权力控制的个体，都被套在里面”，就像牧羊犬和羊一养，在教育制度系统里， 教育者和受教育者亦是如此。体育教育是学校教育系统的有机组成部分，但是， 在高考的压力下，被国家、学校、家庭固化认为成了“纯粹的体质教育或者体能 教育”完全忽略了学校体育教育的“拼搏、竞争、公平、激进、自由、智慧、超越 以及成功与失败感”等的教育功能，只看到了“技术整体、技术要领、技术环节、 技术细节、练习方法和步骤”等，表层的体育教育功能。这完全毁灭了体育教育 的完整性，以至于导致了学校体育教育的边缘化，但是学校体育教育的边缘化问 题，如果单单从体育教学手段和教学方法上改变是南辕北辙。没能看到产生的实 质是招生制度问题，体育教学模式、体育教学方法和手段的改革与创新，对于现 在学校体育教育边缘化，只能是治标不治本。

2 个体的状态：失语 问题的根源来源于青少年学生，但是整个过程都没有听到学生的声音。

假如学生消失了我想这一切问题都迎刃而解了，但是现实是否定的。集体意识完 全涵盖了个体意识，个体失去了个性，失去了自由，没有了剩余精力，怎么去做 游戏去进行体育锻炼。个性的淹没、认同的被建构、学校体育教育的价值理性， 在外力的驱动下演变成工具理性，在教育阶段的受教育者个体身上得到了很好的 展演。受教育阶段的个体完全处在“自由的监狱”里，即“高考工厂”或者“高分加 工厂”。“监狱”的全景为“家庭和学校”，管理模式为“全程监控”，一切与学习有关 的活动趋势都在监视之中，如李彬认为：“河南省邯郸市广泰中学实行‘教师全程 随班办公’的管理模式，并且班主任通过办公室的窗口可以零距离第一时间掌握 学生的动态和规律”。

受教育者“个体”沦为工具，成为家庭的“希望”“未来”以及与别人攀比、炫耀的砝码，也成为学校的“升学率”“就业率”和老师的“奖励”等。

虽然官方提出“减负”和“素质教育”，但是，高考的门槛和录取方式没有改变，还 是“分数”定“学校”，比拼的还是记忆力不是能力，所以，可以说中国的教育还处 在应试教育层面。并且达到了极致，这时我想到了：“为了中‘状元’和‘考上大学’， 中国的教育发展从孔子的‘各言尔志’到头悬梁锥刺股，再到民国的‘思想自由，兼 容并包’以至今天‘自由的监狱’中国教育进入了奇葩时代!” 在“应试教育”的今天，分数被认为成“生命线”，原本是无生命的数字 被建构成了：父母的希望、家庭的希望、学校的升学率和生命线等，成为中国人 的面子和事业，已形成中国人的集体记忆。受教育者被教育机构加工成“高分工 具”，这一点在衡水中学和毛坦厂中学得到了完全的演展，一个是“高分工厂”， 另一个是“亚洲最大的高考加工厂”。爱因斯坦强调“学校的目的应当是培养独立 工作和独立思考的人，应该始终把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位， 而不应把取得专门知识放在首位”;主雷米杰瑟姆在《圆形监狱》里主张“社会生 活中权力成为双眼，在个体透明的地方，畅通无阻”;法国哲学家福柯在《规训与 惩罚》中提出“注视的目光、监视的目光，在目光的压力下，个体建构了自我监 禁”。我想学校教育的伊始不会是这个目的，那么是谁篡改了他，使其沦为“监视 网”。那些监视者们高高在上，有无限的权力，他们不是别人，就是家庭、学校、 社会、国家等，尽管受教育者个体已经被集体意识湮灭了思想和个性，但是他自 己也是建构者，他们也被编织进了学校教育罗网的一丝一线里。集体的意识毁灭 了学校教育的真谛，同时也摧毁了青少年的体质，展演过程就是学校体育教育边 缘化形成过程。

3 结语 不是单纯的从体育教学方法和教学模式上改革就能解决体育教育边 缘化问题，要转向国家政策、教育制度和招生制度上以及家庭面对买学区房压力、 高考升学压力、孩子的就业压力等社会问题上来研究。简单的学生体质下降问题， 看是只与体育教育有关，事实不然。体育教育边缘化是社会问题、生育制度、招 生制度、教育制度、家庭压力等综合作用的结果。而改变体育教育教学方法和体 育教学模式等只是纸上谈兵、蜻蜓点水、浅尝辄止、白费功夫，没有找到问题的 根源就去谈改革只能是缘木求鱼。好比谱写了一首优美的曲子给一个聋哑人听， 效果可见如何。如果你费劲有牛二虎之力进行改进演出的方式和声音的高低以及 参与的乐器多少等，也是无用的。学校体育教育发展工作也应该如此，应该从“压 制型行政模式”向“回应型行政模式”转型，受教育阶段的个体学校体育参与行为应该由“工具性”向“个性”转变，实现学校体育教育从“工具理性行为”向“价值理性 行为”的转变。

作者：王标 来源：当代体育科技