合作探究的教学策略【探究感悟教学现状误区及教学策略】

探究感悟教学现状误区及教学策略

摘 要：
感悟;现状;误区;策略 一、 “感悟”的教学现状 所谓感悟,顾名思义,就是有感有悟,先感后悟。即在阅 读教学中,学生通过对文章充分地感知,达到心有所悟。“感 悟”使语文课堂个性生发,然而,在享受“感悟”带给我们的 成功之余,走进我们的语文课堂,不难发现“感悟”已经变了 味。分析平时的听课情况,发现“感悟”已经成了这样一种 “模式教学”: 上课伊始,先揭示课题,然后请学生自由地读读全文,接 着要求学生自主选择最感兴趣(最感动、印象最深)的一处读 读议议:从这些句子中你读懂了什么?你是从哪个词中读明 白的?谈谈自己的感受。

首先,我们应肯定这种感悟教学模式充分尊重了学生的 学习自主权,让学生有了自我空间,同时课堂也出现了小手 如林、议论纷纷、书声琅琅的现象,然而透过表面,细细观察 课堂,你会发现:学生对文本的理解总在一个层面上推移,而无纵深的挖掘。这种“满堂悟”的现象也背离语文教学的实 践性和人文性,学生在教师急功近利的强烈要求下,说着一 些空洞的感受,讲着一些不着边际的体验,使得我们的语文 教学还是在变着样地“穿新鞋走老路”。

二、 “感悟”的教学误区 那么,究竟是什么造成了目前阅读教学“满堂悟”的现 状呢?我认为我们的教师走入了以下几个误区。

1. 误区之一:感悟=理解 课堂教学中我们经常能看到一些老师津津乐道于对课 文内容的分析、讲解,以为只要教师讲深、讲透,就能帮助学 生感悟;一些老师则热衷于“穷追不舍”地提问,以为只有如 此的“启发”,才能引导学生感悟。究其原因,主要是混淆了 “理解”和“感悟”两者的内涵。阅读中的“理解”是个体 凭借语言文字逐步认识事物的联系、关系,直至认识其本质、 规律的一种思维活动。它的本质是逻辑思维,它可以通过抽 象概括,用语言描述。教师可以通过外在的分析、讲解帮助 学生理解。阅读中的“感悟”是个体凭借语言及其语境的直 感,获得某种印象或意义的心理过程。因而感悟不是通过教 师的讲解能达到的,只有让学生潜心读书,自己咀嚼语言文 字的滋味,去体验语言文字的感情才能实现。

2. 误区之二:感悟=朗读 有的教师可能会说:既然感悟不能通过教师的讲解而获 得,只能让学生通过潜心读书来获得,那么在课堂上我就让孩子们多读书不就得了吗?话是说得没错,我们语文课确实 要读,而且强调反复地读,充分地读,但是“读”不是死读、 呆读,要读得有层次、有方法、有实效。所以朗读并不能代 替感悟,只有对文本语言有所感悟,才能促进朗读。也就是说, 在语文教学中,感悟和朗读并不能用等号连接,但它们之间 又并不相互排斥,更多的时候是相互融合、相互促进、螺旋 上升的。感悟是朗读的基础,朗读又有助于促发新的感悟,这 也是学生语文学习中的一种规律。

3. 误区之三:感悟=感受 新课程背景下,有些教师已认识到“感悟”是一种个体 的心理过程,它受学生主体原有的智力背景、生活积累、情 感认识等因素制约,因此每个学生的感悟结果不尽相同,有 的可意会不可言传,有的可言传而辞未达,有的更是物我交 融“欲辩已忘言”,所以教师感到指导学生感悟无从下手,干 脆采取放任式的教学,放弃了教师的主导作用。于是课堂上 动辄提出“通过……你读懂了什么”“你还读懂了什么”“你 对这件事(这段话)有什么感悟”等形式化的问题,一味地让 学生谈感受。殊不知学生在不解文本的情况下,说的尽是一 些空洞的感受,感受并不等于感悟啊! 三、 “感悟”的教学策略 1. 策略一:调动感官,引导感悟 （1）借助多媒体,刺激视觉听觉。在一次公开课中, 一位老师教学《春望》,为了让学生更深一层地理解诗意,就播放了一段“安史之乱”的影视录像,配上战马嘶鸣、百姓 惨叫的声音,让学生真真切切地看到了那年月的兵荒马乱, 看到了颠沛流离的百姓在叛军铁蹄下苦苦挣扎、痛不欲生的 画面……这样刺激感官的教学方式带给学生广阔的想象空 间,使学生与文本的距离一下子近了许多,感悟自然也就水 到渠成,朗读起来也就更有味儿了。

(2)借助实物,刺激触觉。课题的导入语就相当于课堂教 学的开场白,它起着联系师生情感,打开课堂教学,引入新课 的重要作用,是课堂教学中师生之间的沟通桥梁。这座桥架 得如何,将直接影响师生之间的互动效果。

2. 策略二:立足文本,深层感悟 (1)聚焦词语,潜心涵泳。引导学生细细品味,借助文本 中鲜活生动的词语、精妙的句子,架起一座桥梁,实现与文本 的对话。这样不但能深切感悟文本的人文内涵,而且能陶冶 学生的思想素养和审美情趣。

(2)放飞想象,激活思维。小学生阅读时最感兴趣的是语 言文字所描述的形象,那美妙的景色、丰满的人物、真切的 事物,能最大限度地调动他们的各种感官。可见,在阅读教学 中,可引导学生借助想象,还原语言描述的形象,补充语言潜 在的形象,延伸语言相关的形象,使学生产生丰富而真切的 感悟。

(3)巧抓留白,挖掘内涵。“留白”是我国传统绘画诗歌 中普遍运用的艺术手法。我们的语文教学就应该让学生寻找、想象,补足有形与无形省略的意义产生的“言外之意”,不断 充实丰满文本。

总之,只要我们为学生提示好“悟点”,指引好“悟路”, 指导好“悟法”,帮助学生展开想象的翅膀,打开感悟的天窗, 让他们在声情并茂的朗诵声中去“悟情”,在生动活泼的表 演中去悟意,在绘声绘色的讲述中去“悟道”,就能真正拨动 学生的心灵之弦,让学生的思维与文本共舞、精神与情感齐 飞,真正感悟别样的风采! 参考文献: [1]教育部基础教育司语文课程标准研制组.语文课程 标准解读[M].武汉:湖北教 育出版社,2002. [2]教学思想与经典课堂[M].王崧舟.山西教育出版 社,2006