言文兼顾求真意以《过秦论》教学为例:过秦论

言文兼顾求真意以《过秦论》教学为例

一、反复诵读，品“西汉鸿文”之气势 本文的语言很有特色，最突出的就是句式结构上的排比 夸张。比如第1段“有席卷天下”四句中，“天下”“宇内” “四海”“八荒”“六合”都指天下。同一个意思而用既排 比又对仗的几句话反复说，这是汉赋的夸张手法，也就是所 谓的“铺张扬厉”。这样表达，气势磅礴充沛，笔锋锐不可 当、咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，让人欲罢不能。

对于这样的句子，如果字字落实，句句翻译，就有害文意了。

《古文观止》的编者评述说：“四句只一意，而必当叠写之 者，盖极言秦先虎狼之心，非一辞而足也。”这句话告诉我 们，“一辞”虽能达意，却不能“极言”，即达不到强化的 目的,而用几句话来写，就把秦的虎狼之心、暴虐之行描述 得淋漓尽致；
同时，用整齐的句式叠写一意，使得文字气足 神备，一气呵成，读之如骏马走坂，流水下坡。因此，引导学生理解这几句话时，教师只需要告诉学生，这几句话说的 是“秦有统一天下的雄心壮志”就行了。

3.引导学生从前后对比中读出秦之过失 二、精当点拨，强文言文学习之能力 对于那些生涩难懂的文言基础知识，教师必须下功夫讲 解。笔者的原则是精讲——已注释且学生一看注释就能懂的 知识不用讲；
学生通过揣摩能体悟到的知识不必讲；
能够举 一反三的地方要重点讲。

如，“然陈涉瓮牖绳枢之子”中，“瓮牖绳枢”的活用 就是重点。笔者是这样重点突破的—— 1.“瞻前顾后”找相似 教师让学生找一找，已学过的课文中，有没有和“瓮牖 绳枢”结构相同的句式。学生通过辨析，找到了《阿房宫赋》 （语文选修之《中国古代诗歌散文欣赏》）中“鼎铛玉石， 金块珠砾”这一句。句中的八个名词分成两组，其中“铛、 石、块、砾”理解为“把……当作平底锅（顽石、土块、卵 石）”，是名词的意动用法；
动词前边的“鼎、玉、金、珠” 是名词活用作状语，表对象。弄清了这八个字的意思，学生 马上指出：“瓮牖绳枢”从字面上看也是四个名词并列，其 中“牖、枢”是名词的意动用法，理解为“把……当作窗子 （门枢）”，“瓮、绳”是名词活用作状语，表对象。

2.“蛛丝马迹”寻不同 学生能有以上知识迁移的能力，笔者很高兴，但笔者认为“鼎铛玉石”和“瓮牖绳枢”只是形似，实质上还有细微 的差别。于是，笔者引导学生对这两组词语做了进一步的辨 析：前者把宝鼎当作铁锅，但宝鼎还是宝鼎，没有真的变成 平底锅；
而后者呢，陈涉家穷，没有木材做窗子，于是就找 了一个破瓮嵌到墙上，这时瓮就成了窗子的材料。为了更形 象地说明这层意思，笔者举了一个生活中的例子：小明家盖 房子安装了铝合金的窗子。小东家建房子，因资金困难，只 好去山上砍伐木材做窗子。有一天，来了一个疯子，把两家 的窗子都砸了。我们能说疯子砸的是小明家的铝材和小东家 的木材吗？很明显，对于陈涉而言，那个破瓮不再是瓮，而 是他家窗子的材料。因此，“牖”和“枢”应该是名词活用 作动词,理解为“做成窗子（门枢）”，“瓮、绳”是名词 活用作状语，表材料。

3.分门别类巧归纳 前面说到的实词、虚词、特殊句式、翻译等，教师讲不 如让学生动手操练。课本的注释已经很全面，学生手头又有 大量的资料，教师完全可以用学案的形式，放手让学生自主 探究与归纳。当然，放手不等于放任。教师要告诉学生科学 的归纳方法，引导他们巧归纳、找规律，力求举一反三。如， 名词作状语的规律，就是在“名词+动词”的结构中，两者 如果不能构成主谓关系，名词肯定活用作状语。通俗地说， 如果动词的动作不是前边的名词发出的，这个名词就活用作 状语了。这样，很简单地就解决了“名词活用作状语”这一类问题。

三、知人论世，传民族文化之精髓 知人论世是学习文学作品的重要方法。读《过秦论》， 我们必须先了解贾谊，了解贾谊为什么要写这篇文章。贾谊 是西汉初期的政论家、文学家，他怀才不遇，屡遭贬谪，但 仍心系家国。西汉文帝时代是汉代的“太平盛世”，但贾谊 以他敏锐的洞察力，透过现象看到了西汉王朝潜伏的危机， 于是借数说秦之过错劝谏汉文帝“安民”施“仁义”。从这 篇文章中，我们看到的是一个不顾个人穷通得失而坚守心中 信念，以国家民族利益为先的“士”的形象。

当然，背景知识的引入是有技巧的，不能做空洞的说教。

教师可以采用拓展知识的方式，巧妙地引入这些内容。比如， 笔者在介绍贾谊时，引入了李商隐的古诗《贾生》：“宣室 求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生 问鬼神。”从诗中可知，贾谊当时是受到汉文帝重视的。此 时，他只要顺着君王的心思说一点违心的话，重新位列朝堂 是很有可能的，但他没有这样做。他的这种精神，正是我们 今天要继承和发扬的操守与信念。

甚至，教师还可以进一步拓展西汉前期的社会背景—— 正是从高祖开始的“无为而治”，使老百姓休养生息，汉朝 才迅速恢复了农业生产，强大了国力，才有了“文景之治”。

这时，教师还可以给学生讲讲“萧规曹随”的成语，讲讲习 近平总书记提出的“不折腾”的治国理念。这样既避免了空洞的政治说教，又让学生受到了教育，何乐而不为呢！ 阅读文言文，肯定会碰到文言考点的问题，但我们如果 仅仅停留于考点突破，就是舍本逐末。教学中，既注重对“言” 的理解，让学生逐步掌握这种工具，又从实际出发，让学生 受到人文熏陶。如此，文言文教学才能达到言意兼得的效果。