[情境构建法在高中生物教学中的实践运用]高中生物构建概念模型

情境构建法在高中生物教学中的实践运用

一、构建教学情境，解决课堂问题 在高中生物课堂中构建教学情境可以用于解决课堂中 遇到的各种问题，同时，这一教学方式也被称为抛锚式教学 法。教师在构建情境的过程中有目的、有计划地通过设置一 个个问题来让学生循序渐进地解决问题，运用各种解决问题 的方法来获得问题的答案，进而最终形成完整而系统的知识。

高中生物教师在课堂中构建的教学情境要尽量贴近教材与 学生的日常生活，以便让学生置身于情境中，可以结合高中 生物知识与自身经验来回答。教师所构建的教学情境要有一 定的针对性，考虑所构建的情境是否可以符合学生的认知规 律，满足学生的学习欲望，让学生能够在构建的情境中主动 学习。教师所构建的情境应该做到具体而新颖，拥有启发性 与反思性，将课堂教学重点与学生已经掌握的知识相融合。

例如，在进行“根毛吸水原理”的教学过程中，教师可以构 建情境：大家都吃过好吃的糖拌番茄，吃过味道鲜美的腌萝 卜条，这两种食物都十分美昧。那么大家知不知道为什么通过盐腌的萝卜条会变软，糖拌番茄会出现水分呢？学生们在 听到问题后纷纷表示好奇，主动积极地在教材中翻阅，在脑 海中搜索答案。教师通过构建贴近生活的教学情境，让学生 能够在教学情境中解决问题。

二、构建教学情境，开展生物实验 高中生物是一门基于实验的科学，高中生物实验的演示 与验证是生物教学中不可或缺的教学内容。而高中生物教师 则可以通过构建教学情境的发展来进行生物实验的演示，让 学生能够在有趣的情境中进行生物实验。例如，在高中生物 课堂中完成“植物细胞的质壁分离与复原”这一实验后，教 师可以根据这一实验构建新的实验情境，组织学生分成各个 小组开展“预测洋葱表皮细胞的细胞液平均浓度”的实验， 让学生能够在明确实验目的的基础上独立设计实验方案，选 择实验器材，通过独立自主操作实验过程来获取洋葱表皮细 胞的细胞液平均浓度。然后让每一个小组与其他小组对比得 出自己通过实验所获得的实验结果与数据，进行总结反思， 以获得最优方案。

三、构建教学情境，联系生活实际。

高中生物是一门与生活有着密切联系的学科，其可以用 于解释生活中出现的种种现象，也可以用于解决生活中的种 种问题。因此，在高中生物教学情境构建的过程中教师可以 联系学生的日常生活来建立丰富而有趣的生活情境，让学生 对高中生物的学习产生兴趣。高中生物教师作为课堂教学中的主导者则应该着眼观察认识到专业生物知识在生活中的 现象，并且将其累积、分类为教学素材，在进行不同章节、 内容的生物教学中有机地将生物生活现象融合在内，为学生 建立起生活式的高中生物教学情境。例如，在进行《ATP的 主要来源——细胞呼吸》知识点的教学过程中，教师可以通 过构建生活情境来引导学生利用生物知识解决日常生活中 遇到的各种问题。例如，生活中常常遇到的水果贮存时间过 长就会变得不那么美昧；
萝卜在外放置时间过长就会变成空 心的；
蒜瓣长时间放置一个季度后，里面就会变成空心的， 生活中遇到的种种现象都可以通过细胞的呼吸来解决。由于 上述问题与学生的日常生活十分贴近，因此会吸引学生的注 意力，让学生形成想要深入探究的欲望，从而能够更加积极 地从教材中的知识点来寻找答案，进而加深学生对高中生物 学科与生活有着紧密联系的印象。

四、构建教学情境，形成直观认识 在高中生物课堂教学中，教师建立直观而形象的教学情 境可以让学生在短时间内快速、正确地理解教材中的关键知 识点。在高中生物课堂中教师建立直观的教学情境能够满足 学生思维发展规律以及掌握知识的特点，让自身对生物知识 的感知与抽象思维相融合，并且加深学生的记忆印象，激发 学生对生物问题探索的欲望，让学生能够更加主动、更加积 极地投入到学习中去。例如，在进行植物的种子、根部、茎 叶等章节的教学过程中，教师可以在课前让学生做好课前准备，收集日常生活中常见的植物叶子、植物根部、植物茎部 等，然后在生物课堂中构建教学情境，利用学生们收集到的 植物叶子、植物根部、植物茎部来作为情境材料，让学生能 够在课堂上面对真实的感性材料进行观察。同时，教师还可 以另外结合植物资料挂图、植物模型、植物标本等物体来构 建情境，以便让学生深入了解生物体的内部微观结构。

总的来说，情境构建法在高中生物教学中的应用可以优 化当前高中生物的教学形式。情境构建法的运用给高中生物 教学带来了生气与活力，让教师从死板的提问、传统的交流 中走出来，吸引学生可以更加主动地投入到生物课堂的学习 过程中，引导学生透过现象看本质，带领学生从片面看待问 题发展到全面看待问题，养成积极思考、深入探究的良好学 习习惯。