小学生有效积累习作素材四法_

小学生有效积累习作素材四法

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）03A-0050-02 写作能力是语言素质的综合表现。长期以来，传统作文 教学脱离了学生的生活实际，学生进行的是“为了考试而写 作”“为了任务而写作”等训练，学生越来越感到“没东西 写”“不会写”。学生习作普遍存在以下问题：感受单调， 题材雷同；
内容贫乏、空洞，毫无特点，缺乏创新；
照搬照 抄，缺乏真情实感；
作文结构混乱等，而学生课外阅读材料 有限，见识面狭窄，是习作素材匮乏的主要原因。再者，教 师重写法的指导，而忽略引导学生进行素材的积累，这也是 导致学生“巧妇难为无米之炊”的成因。针对小学生的习作 情况，教师指导学生积累写作素材，就成了作文教学中不可 缺少的一环。基于多年教学经验，笔者认为可以从以下四个 方面指导学生积累写作素材。

一、留心观察生活，积累习作素材语文新课程标准明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己 的见闻，积累习作素材。”善于观察是学生获得写作材料的 主要途径，教师指导学生用心观察，对于积累写作素材起到 至关重要的作用。

（一）抓住特点，按顺序观察 罗素说：“生活不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。” 一处小景，一件小事，只要触动了学生的心灵，就是好的习 作素材。人与人、物与物之间存在一定的区别，有着各自的 特征，学生在观察时要善于抓住人物和事物的特点，如观察 人物从外表特征、表情变化，反映人物的内心世界；
观察四 季，从季节变化感受景物的特征。如三年级上册第四单元的 习作要求是“把观察到的事物写进日记里”。有的学生喜欢 观察某种小动物，教师就可以引导学生先观察它整体的模样、 大小，给人的印象，再按一定的顺序观察其外型特征，比如 样貌、身体毛色、尾巴等有什么特点，最后是它的生活习性 等。观察是写作的前提，学生观察有顺序，思维才有条理， 文章的语言表达才会层次分明。

（二）精于思考，用心体验 学生观察事物，不仅要用眼去看、用耳去听，还要用脑 去想，注意把观察和思考结合起来，做到边思考边观察，这 样才能对所观察的事物产生新鲜的感受和独到的见解。在指 导学生观察的时候，教师要引导学生运用多种感官，从而获 得对事物的感知。在进行人教版语文四年级下册《爬山虎的脚》这篇课文的教学时，为了让学生对爬山虎有更加真实的 感知，笔者准备了植物爬上虎，首先让学生观察爬山虎长什 么样。学生大都能抓住爬山虎的颜色、形状进行描述：“爬 山虎的叶子绿绿的”“爬山虎的脚弯弯的。”笔者让学生用 手去感觉，他们对爬山虎又有了新的认识：“爬山虎的叶子 向上那一面滑滑的，向下那面却不滑”“爬山虎的脚软软 的。”笔者抓住时机，总结出观察的方法：要想对事物有更 具体的了解，除了用眼睛去看，还可以用手去触摸，有时还 可以用鼻子去闻、用舌头去尝，最后还要用心想一想，学生 用独特的视角观察爬上虎的特点，并记住了文章的写作方法， 在迁移写作时能学以致用。

二、挖掘教材资源，积累语言文字 三、广泛阅读，丰富素材积累 仅仅注重知识积累，获得写作素材是不够的，学生还需 要通过大量课外阅读开阔视野。“读书破万卷，下笔如有 神。”诗人杜甫的这句名言，深刻揭示了阅读和写作的内在 联系。可以说，“多读、熟读、广记”是积累写作素材的有 效办法，阅读积累是作文教学的“重中之重”。在教学中， 教师要把阅读视为培养学生习作能力的一个关键环节来抓。

首先，要推荐好的读物，做学生阅读的引路人。小学生求知 欲旺盛，但缺乏辨别能力，教师应当根据学生的阅读能力、 年龄特点、兴趣爱好，帮助他们选择有益的读物，避免学生 读书的盲目性，如给学生推荐相关课本知识的拓展阅读材料。推荐的书籍思想内容健康、题材要广泛，体裁要多样化，如 结合历史题材课文《将相和》《火烧赤壁》等，阅读有关历 史故事书；
结合常识类课文，阅读相关科普读物等。为了激 发学生的阅读兴趣，培养学生良好的读书习惯，可以制定相 应的阅读加分制，定期评选“阅读明星”。其次，指导学生 写读书笔记。写读书笔记主要采取两种形式：一种是每人准 备一本“采蜜本”，专门用来摘录好词佳句，优美片段。对 于学生摘抄的内容，老师每个月检查一次，期中、期末开展 阶段性评比，鼓励学生积极积累。第二种形式是制作“阅读 卡”。“阅读卡”主要是记录阅读篇目的主要内容，阅读收 获和感受，还有向同学推荐的理由。学生在完成文字的编排 后，可以根据自己的喜好配上精美的插图，并定期进行展示 活动，以此激励学生爱读、多思、勤写。

四、坚持写“漂流日记” 教育家叶圣陶说：“作文教学偏于形式，自然把作文看 成一件特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要 叹无内容之苦。”在日常教学中，教师重作文的形式和技能， 忽视素材积累的指导，和学生写作中真情实感表述的指导， 学生总是为“写什么”而伤脑筋，对作文产生了惧怕心理。

对于学生而言，日记成了他们吐露心声的朋友。为了使学生 对写日记始终保持高度的热情，笔者选择以日记作为记载写 作的形式，通过“漂流日记”的方式促进集体写作机制，全 班学生分成若干小组，每组一本日记，组员轮流写日记，期末进行评比。学生在写日记的同时，可以一览其他组员的日 记，在满足自己好奇心的同时，学到了同学作文的表达方法， 打开习作思路，增强习作的兴趣。学生互相鼓励，互相学习， 不仅有东西可写，也有了表达的愿望，不仅提高了习作能力， 也加强了班级凝聚力。

【参考文献】 [1]童庆炳.文学理论教程（修订版）[M].北京：高等教 育出版社，1992. [2]叶昂龙主编.学作文“自主式”教学设计[M].宁波：
宁波出版社，2003.