自下而上阅读教学模式_群文阅读教学模式初探

群文阅读教学模式初探

传统的阅读教学方式不仅存在阅读量小的问题，而且学 生对文本的理解也受到限制，问题的答案只能在教参的条条 框框内，这样不利于学生阅读素养的形成。而群文阅读教学 致力于解决目前学生阅读所面临的困境。阅读教学最终的目 的是要培养学生自主阅读的能力。为此，我校开展了群文阅 读教学实践与研究，尝试各种形式的群文阅读教学。通过不 断地实践总结，我们提出了群文阅读“六步法”教学模式。

二、群文阅读“六步法”教学模式具体操作流程 群文阅读“六步法”教学模式主要包括“主题回顾——举一反三——阅读概览——分享展示——精彩赏析——主 题拓展”六个步骤。下面以人教版五年级下册第七单元“人 物描写的方法”为例进行解析。

（一）主题回顾 通过简单回顾课内的课文，提炼出这个单元的主题。开 课时，教师引导学生回顾曾经学过的课文，以此唤醒旧知， 引出本节课的主题——人物描写的方法；
同时这也是对本单 元群文阅读主题的提炼，使学生能够围绕阅读主题开展阅读 活动，从而达到有的放矢的目的。

（二）举一反三 （三）阅读概览 在“举一反三”的基础上，教师抛出单元学习主题，让 学生试着独立阅读其他几篇群组内的文章，运用默读、浏览、 跳读等方式，对文章进行整体把握。如，在向学生出示群文 《快手刘》《苏七块》《挑山工》后，提出学习目标——整 体感悟：你认为文中的人物各自“奇”在何处？给你留下了 怎样的印象？ （四）分享展示 教师给出议题，学生在组内交流的基础上，再进行班级 展示。教师可先出示表格：
学生在文中勾画出自己认为人物描写精彩的地方，把这 些句子和段落推荐给小组里的同伴，和同伴交流学习感悟， 共同完成阅读单。在组内交流的基础上，教师再出示班级分享目标：各组自由有序地向全班同学推荐精彩句段，全班共 同交流学习感悟。

（五）精彩赏析 在学生充分交流的基础上，教师有意识地引导学生进行 群文的比较性阅读，引发学生的深入思考，促使学生进行质 疑、辨析、解疑。

班级展示之后，教师要求学生用自己的生活阅历评价文 中的人物。学习文本的最终落脚点是为了表达生活。展示后， 教师要引导学生探讨写作方法，进行构思，将学到的方法用 来写身边的人。

（六）主题拓展 读写迁移，目的是让学生模仿写作。因为无论何种学习 形式，最终的目的仍然是语言表达能力的提高。如，学习完 “人物描写的方法”这一单元后，教师让学生模仿其中人物 描写的方法，开展人物描写活动，这是提高学生写作能力的 有效途径。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外 阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。

三、构建高效群文阅读课堂的要求 （一）教师要更新观念 教学改革最难的莫过于观念的革新。大多数教师在教学 过程中都具有极强的“守旧”意识，具体表现为“舍不得改” “不知怎么改”。他们认为多读书固然好，然而这样教师讲 解课内知识的时间就少了，孩子们的成绩也必然不理想。群文教学的理念却与之相悖，只有通过大量的阅读，学生的语 文学习才能从量的积累到质的突破。

（二）教师要选好主题和文章 （三）教师要尊重学生的主体地位 《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“学生 是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习 的特点，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、 探究的学习方式。”群文阅读把大量的时间用于学生的自读 自悟。学生自读自悟时间的增加，意味着教师在课堂上讲授 的时间就会相应减少。这需要教师真正领会新课程改革的理 念，把学生视为学习的主体，在课堂教学中学会认真地倾听 学生的表达，并依据学生的学习情况进行总结。群文阅读的 课堂不再拘泥于单一字词的理解，不必做到句段的刨根问底， 也没有时间做到精读感悟，更不可能做到以往的“面面俱到”。

这种看似少了什么的“让学”，才是提高学生语文素养的“真 学”。这种有所“舍弃”的语文实践无疑是推进素质教育的 有益尝试。

（四）教师要尝试多种阅读方式 课堂上除了学生对文本内容的理解，我们应依据不同的 文本性质，进行更为实用的生活化阅读，尝试略读、浏览、 跳读等多种阅读方式，让学生真正掌握阅读的方法。

总而言之，群文教学把阅读教学由“单篇”引向“群文”, 给我们语文教师以及学生带来了新的发展空间，同时也给语文教学带来了一片新天地。它是小学语文教学从“少慢差费” 走向“多快好省”的一条新途径，对学生语文素养和教师教 学效能的提高都有极其重要的意义。