培养数学学习兴趣提高课堂教学参与度

培养数学学习兴趣提高课堂教学参与度

一、培养学生的数学学习兴趣 数学是思维的体操，兴趣是最好的老师。大量的研究表 明：数学学习兴趣是一种自觉的动机，具有追求探索的倾向， 是数学学习中具有创造性态度的重要条件；
数学学习兴趣是 学生学习动力中最现实、最活跃的成分，也是数学教学的一 个关键内容。数学学习成绩与数学学习兴趣有显著的相关性。

浓厚的兴趣产生较大的学习动力，使学生的注意集中于数学 学习，以积极的态度投入学习，并乐于迎接学习中的各种挑 战。稳定的数学学习兴趣是逐渐形成的，需要长期培养。培 养过程中应注意下面几个环节：
1.构建和谐的师生协作关系 师生情感不仅是师生交往的基础，而且也是使学生对数 学产生兴趣的关键。教师是师生情感的主导者。关爱学生是 进行数学教学的前提。当教师的情感倾注在数学教学中，激 发了学生的数学学习情感时，学生就能够更加积极主动地投入数学学习。这是培养学生数学学习兴趣的秘诀。

2.高超的教学艺术是引发数学学习兴趣的保证 调查表明：学生学科兴趣形成的最重要条件是教师的教 学水平。为此，教师应努力提高自己的教学能力。

（1）练好教学基本功 随着教学理论的深化，人们对教学基本功含义的理解也 发生了变化。除了课堂组织、语言表达、板书、画图等传统 内容以外，还包括信息技术的熟练应用，尤其新课程理念下， 互联网技术在教学中的大量应用，教师通过网络吸取大量的 信息是必不可少的。

（2）处理好教学中的各种关系 数学教学中应当处理好的关系包括：数学基础知识、基 本技能、教学与数学基本能力、基本态度培养之间的关系；

学生的自主探究活动与教师的讲解引导之间的关系；
新的数 学知识与已有数学认知结构之间的关系；
共同要求与学生个 性差异之间的关系；
课内与课外的关系，等等。（3）学会创设问题情境，搞好启发式教学 问题情境，是指一种具有一定困难、需要学生努力克服， 而又是力所能及的学习情境。教学实践表明：只有那些与学 生“最近发展区”相适应的问题情境，才具有强大的吸引力， 才能激发学生的数学学习兴趣。任务的难度是形成问题情境 的重要因素之一。不需经过努力就能完成的任务，或经过再 大努力也不能完成的任务，都不能引起学生兴趣。

二、提高数学课堂教学中学生的参与程度 教学活动是教师与学生的双边活动，教师是主导者，学 生是主体。在教学中必须让学生成为学习的主人，只有这样 才能充分发挥学生的主观能动性。所以，在以后的教学中要 大大提高学生的参与度。

1.提高数学课堂教学中学生参与程度的意义 数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信 息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传 递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的数学交流和 信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通；
从 认知心理来看，建构主义的学习观认为数学学习看成是在每个学生不同的数学世界里，通过自身的内化、重组、操作和 交流主动进行建构的过程，这就表明了学生在数学学习活动 中的主体地位。

建构主义学习观要求教师在教学中，应当树立“以学生 为主”的思想，让学生“积极参与”课堂教学，促使学生思 维能力的提高；
从认知学习论的角度看，数学学习的过程乃 是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成 新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自主行为，而 数学学科又具有严密的逻辑性和高度的抽象性等特点，所以 数学学习更需要积极思考，深入理解。北京师范大学曹才翰 教授指出“数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体地 积极参与才能实现这个过程”。从当前全面实施素质教育的 要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂 教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力，这与以培 养创造型人才为目的的素质教育完全一致。

2.引导学生参与课堂教学的全过程 教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充 分来衡量。离开了学生主动积极的参与，教师的主导作用也 是没有意义的。教师的“导”，要具有科学性、启发性和艺 术性，充分激发学生的思维活动。由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探 索、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的“火花”， 教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，以 达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的 目的，因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教 学环节，提高学生的参与程度。

（1）参与数学概念的建立过程，培养学生思维的严谨 性 数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身 发展的需要、教材上的定义常隐去概念形成的思维过程，教 师要积极引导学生参与数学概念的建立过程，使学生理解概 念的来龙去脉，加深对概念的理解，必要时还可以通过举反 例来准确把握概念的本质。

（2）参与公式的发现过程，培养学生思维的独创性 数学公式定理形成过程大致有两种情况：一是经过观察、 分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后寻求逻辑证 明；
二是从理论推导得出结论。教学中的每个公式、定理都 是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思 维过程，而现行的教材中只有公式定理的结论和推导过程，缺少公式定理的发现过程，因此，引导学生参与公式、定理 的发现过程对培养学生的创造能力有着十分重要的意义。

（3）参与问题不同解法的探索中，培养学生思维的广 阔性 问题是数学的心脏，解决数学问题要指导学生按照著名 数学教育家乔治·波利亚的解题表中的四个步骤：弄清问题、 拟订计划、实现计划、回顾来进行。例题教学一定要给学生 思考的时间，教师应启发学生对一个数学问题从多方位、多 角度去联想、思考、探索，既加强了知识间的横向联系，又 提高了学生的综合能力。