课程资源的存在方式【论高中历史课程资源的开发和利用的方式研讨】

论高中历史课程资源的开发和利用的方式研讨

一、高中历史课程资源开发和利用的重要意义 高中历史课程资源的开发和利用， 旨在遵循历史教学 规律，根据教学任务和目标，挖掘历史的和现实的、在地的 和外围的、国外的和国内的、社会的和自然的教学资料，丰 富教学内容，以更好地完成历史教学任务，提高教学质量， 达至课程目标。为此，在教学过程中，结合现有的教育教学 条件， 深入挖掘历史课程资源，充实丰富教学内容，是极 为重要的，也是非常必要的。

（一）有利于充分调动学生学习历史的积极性。历史课 程本身具有新颖、奇特和丰富等特点，有利于引起阅读和求 索的兴趣。但历史教学过程中，学生参与学习的兴趣值却在 不断下降。这除了教学方式需要变革之外，教学内容、课程 资源的丰富和优化也是重要因素。在高中历史教学过程中， 有意识地加入乡土史、口述史等内容，借以增加信息刺激， 更形象、生动、具体地表现历史，呈现人类社会历史的发展 规律，才能更好地激发学生的兴趣，吸引学生参与。因此， 师生合作，开发历史课程资源，为学生历史学习积极性的提高创造了条件。

（二）有利于发展学生的综合技能。高中历史课程资源 的进一步挖掘、开发和利用，为发展学生的综合能力提供了 极好的机会，不仅弥补了课堂教学的局限，丰富了教学内容， 创新了教学过程，更能直接增加学生的活动机会，学生有机 会查找资料，探究历史，进行各种必要的实践求索活动。这 对提高学生的思维能力、调研能力和活动能力，都是极为有 利的。在课程资源调查收集活动中，通过组织学生参观本地 区的历史遗址和历史博物馆， 尝试专题调研，可以培养学 生的观察力、交际能力和动手操作能力；
组织学生对家乡的 史料和史迹进行搜集调查、参观访问、研究讨论，更直接有 利于学生自学能力以及分析问题、理解问题能力的培养。

课程资源开发对学生能力的开发和提升，是综合性、立 体化的。资源挖掘让学生和教师一起，确立教学的主体地位， 学生在更大程度上直接参与教学活动， 并借助多种途径， 直接从事资料收集、内容查找等工作，因而能提高获取、处 理历史信息的能力， 形成用口头、书面语言、图表、实物、 视频等形式，提炼、陈述历史状貌、解决历史问题的能力， 丰富历史想象，提升知识迁移能力， 并在实践中逐步形成 基本的归纳、分析和判断的技能，初步形成在独立思考的基 础上得出结论的能力，等等。

（三）有利于培养学生的情感态度与价值观。学生的情 感态度和价值观，是教学重要目标所在。借助历史课程资源开发和利用，增强历史事实的说服力，增强学生的认同感， 进而引导学生树立历史唯物主义观，是历史教学的基本任务 之一。我们知道，区域历史的发展是整个国家的社会历史发 展的缩影，通过资料挖掘，通过教学，学生能提高对地方历 史及其发展变化的认知，能从局部到整体了解社会历史发展 的大趋势， 掌握历史发展的基本线索脉络。而家乡历史上 名人的非凡经历、生动感人的事迹及其表现出来的民族精神 和科学精神等， 都是对学生进行革命传统教育和爱国主义 教育的好素材。特别的，历史课程资源本身的丰富性，对于 培养学生健康的审美情趣、健全的人格，也有着不可忽视的 作用。收集、挖掘资源过程有着新颖、复杂等特点，更有着 艰苦、曲折等困难，需要坚韧不拔地努力，更需要集体的共 同合作努力。这样的操作过程，充溢着思考、磨练和创意， 对确立学生积极进取的人生态度、坚强的意志和合作进取精 神，增强承受挫折能力、适应环境的生存能力等，都大有裨 益。

（四）有利于吸纳新成果，变革教学方式。高中历史教 学课程资源开发，是课程改革的重要内容。资源挖掘、开发 和利用的结果，直接充实了教材内容，补充许多新的科研成 果，既可以佐证教材中的观点结论，丰富证据，充实论证， 还能纠正一些过时的观点、资料，甚至纠正一些错误的观点。

此外，历史课程资源的挖掘和利用，还能拓宽教学形式，由 单一的课堂传授，转变为师生互动，合作探究，教学方式发生了根本性的变化，进而促成了学生学习方式的变革。学生 不再以被动的方式，机械地学习历史，而是成为历史探究的 主体，自主学习，合作学习。而且，课程资源开发本身就具 有实践教学的意味，学生通过调研、调查、参观、访问、上 网等，收集，采风，操作，体验，直接领略民俗、风情、习 惯，再现历史事实，这些都是历史实践教学创新的重要内容 和形式，是极富创意价值的，对提升学生历史智能和身心全 面发展，有着不可或缺的作用。

二、高中历史课程资源开发和利用的基本策略 由上可知，高中历史课程资源开发和利用，关系到教学 改革的进程和深化，关系到学生智能的发展，对提高教学质 量，完成教学目标，意义巨大。基于此，在课程改革进一步 深化的大背景下，笔者认为可以采用以下策略，充分开发和 利用高中历史课程资源。

（一）更新观念，明确开发目的。高中历史教学不能再 沿袭“灌输式”的老路，而应跟上历史进程，由传统的教师 为中心，改变为学生为中心，学生成为课堂的主角，师生一 起成为教学的主体。教学过程不再是教师说了算，而应发扬 民主，师生合作，共同推进教学进程，完成教学任务。这样 一些观念和认知的更新，是历史课程资源开发的前提。应确 立学生为主体、为学生的发展服务等新的理念，真正完成历 史教学课程资源的开发和利用，达到提高历史教学质量的目 的。此外，还应明确课程资源开发的目的。高中历史课程资源开发的目的就是，通过生动的史实的阅读、分析、综合和 概括，对历史现象的发生、发展的了解，对重大历史事件成 败得失、历史人物的功过是非的把握，以及这些因素之间的 相互关系等具体历史的讲述、认知和把握，以了解历史的全 貌，形成对历史发展规律性的认识。并在教学过程中，不断 挖掘历史，收集古今中外的资料、史实，丰富教学内容，增 加历史数据、史实，借以丰富教学内容，增加教学形式，创 新教学模式，让学生更好地发现历史发展的规律，正确、准 确、全面地掌握历史，实现身心素质和智能的全面发展。这 样的教学理念和目的说明， 历史课程资源收集，是历史教 学深化改革的需要。它不是抽象的理论， 空洞的说教， 也 不是随意的活动，形式主义的游戏，而是以宽广的历史舞台 为背景， 拓展眼界，扩展胸襟，创新活动形式，丰富活动 内容，让师生实现历史学习的大跨越。同时，借助教学过程， 在大量感性认识材料的基础上，上升到理性认识。这样的教 学和资源挖掘实践，符合从具体到抽象， 从感性到理性这 一认识事物的客观规律。对此， 我们应充分认识，端正态 度，明确目的，深入挖掘高中历史课程资源，创新教学，促 使高中历史教学迈上新的台阶。

具体的认识提升、理念更新方法，当然就灵活多样了。

可以借助学习、宣传、教育活动，比较不同理念的不同结果， 让师生认识到理念更新的重要性，认识到课程资源开发的目 的和意义，进而自觉参与到课程改革中来，形成合力。特别应从教师做起，教师应转变职业观，从传统的师道尊严、以 教师为中心跳脱开来，转变为以学生为主体、以学生的发展 为本，为学生服务的理念，明确教学改革的目的。这样，眼 界决定境界，理念决定行动，在崭新的理念和明确的目的引 导下，高中历史课程资源开发和利用将会开创新的局面。

（二）收集地方史实，充实教学内容。以地方史料为依 托开发课程资源，这是高中历史课程资源开发最为重要的环 节。高中历史教育的核心目标是进行素质教育， 培育学生 的人文精神。教师可以根据教学内容和过程实际，组织学生 挖掘、收集地方史史料，充实教学内容。一般来说，地方史 所包括的范围，是学生所在地等的历史， 它辐射的知识信 息量、历史范围，是相当广泛的， 包括民族史、宗教、人 文地理、民俗文化、政治、经济、军事等， 所以挖掘起来， 无论是在教学内容上， 还是在教学手段和方法上，都具有 得天独厚的优势， 极易丰富教学内容，增加教学含量，有 利于将凝固的历史，形象、直观、生动、鲜活地展开来， 让 学生清晰、准确地把握，从而激发学生热爱家乡、为国争光 的感情，调动学生主动学习的积极性。例如，广西东兰是革 命老区，邓小平等老一辈革命家所组织的百色起义等革命活 动，就在百色东兰一带展开。在学习中国革命史的时候，就 可以挖掘这样的地方史实，以丰富教学资源。例如，在教学 过程中，可以组织学生开展丰富多彩的实践教学活动，采取 走出去请进来的办法，走访、瞻仰、参观革命遗迹，收集当年的革命史料，组织学生聆听老革命讲述百色起义的历史， 了解韦拔群等革命烈士的生动事迹，用以补充教学内容。由 于亲自收集资料，参与探究活动，因而学生更准确地把握第 一次国内革命战争的历史，更深刻地认识到社会主义的来之 不易，并意识到中国现代化进程仍任重道远，进而自觉学习。

（三）借鉴口述史的研究方法，提升师生的合作探究能 力。所谓口述史，也叫做口碑史学，是以搜集和使用口头史 料来研究历史的一种方法。历史课程资源的挖掘，可以借助 口述史，发现新的资源，提升学生合作挖掘资源、利用资源 的能力。例如，可以在收集当地革命史料的过程中，借助口 述史研究方法，组织学生采访革命老人、烈士后代等，了解 当年革命活动的状况，收集民间传说，获得大量的第一手资 料，然后整理、提炼，并充实到课程资源中。这样的一个过 程，既需要师生亲自活动，走出去，采访采风，调查研究， 更需要合作互动，团结协作，整个过程实实在在地培养了学 生的调研能力、交际能力和合作习惯等，是非常难得的实践 教学活动。获得历史资料后，再进行披沙拣金的工作，整理、 调整、删修，并利用课堂教学、调研总结等机会，让学生宣 讲，再经过师生的讨论、鉴定，形成生动、翔实的教学资源， 而且又是丰富多彩的实践教学活动，让学生经历了多样化的 探究历史的过程，获得单一课堂所无法得到的知识和技能。

综上，高中历史课程资源开发和利用具有重要的意义， 对此，可通过更新观念，明确开发目的；
收集地方史实，充实教学内容；
借鉴口述史的研究方法，提升师生的合作探究 能力；
结合教学，拓展内容，整合资源等策略，对高中历史 课程资源进行开发和利用，丰富教学内容，丰富学生学习过 程，最终达到提高历史教学质量，促成学生历史知识技能和 身心素质全面发展的目的。

【参考文献】 [1]徐俊杰.初中历史学科社区课程资源的开发与利用 [J].现代教育科学，2004（4） [2]杨雁斌.浅谈口述史的发展与特色[J].国外社会科 学，1993（4） [3]宋忠芳.浅析历史课程资源的开发和利用[J].历史 教学，2006（2） [4]李瑾.高中历史教学中乡土资源的开发与利用[J]. 教育导刊（上半月），2013（2） www.dylw.NeT