改变总是源于一些人和事|改变源于不同

改变总是源于一些人和事

2014年，我参加了江苏省杏坛杯苏派青年教师课堂教学 展评活动，我选择了五年级下册《大海啊故乡》作为参赛内 容。这是小学音乐的经典课例，又有众位名师演绎的“珠玉” 在前，我在准备的过程中自认为下足了功夫，可试教的结果 却并不令人满意。心急如焚的我向黄美华、金燕南等小学音 乐教学专家请教，她们都说了自己的理解，但同时又都在追 问我：你对音乐教学的理解是什么？这引起了我的深思：站 在不同的角度，各种各样的人对“音乐”都有各种各样的理 解，每一种理解都是一种生长的可能性。在具体的课堂教学 中，教师要做的不是努力呈现这各种各样的可能，而是要创 造多样性的音乐实践活动引领孩子生成各种各样的可能。

反观我的课堂，我想给学生呈现更多的可能，作为感受 的、作为生活的、作为表现的，等等，恰恰忘了教师的职责应该是在课堂上创设适合作品的、适合学生的情境从而帮助 他们生成各种自己的可能性。

为每个儿童的可能性而教！这节课的意义不在于后来 获得了省一等奖，更在于让我开始逐步确立了“用音乐服务 每个学生的成长”的教育理念。

二、学校文化基因引领教学变革 溧阳市实验小学一直是教育教学改革的排头兵，创新是 溧阳实小的文化基因之一。2015年，学校开发了以“朋友” 为组织中心的跨学科统整单元课程，其中一项任务就是制作 微视频《朋友》，内容涵盖剧本创作、剧本表演、拍摄微视 频、为微视频选配音乐、创作片头等等，这将在省级规模的 综合课程改革汇报活动中展示，我也被卷入其中。当时我分 配到的任务就是为微视频选配音乐。说实话，当时的我有点 “抗拒”：这到底算什么课？语文，信息技术，音乐，美术， 好像都是，又好像都不是。

随后省教育科学规划办彭钢主任、常州市教育局丁伟明 局长等教育专家亲临现场，他们的点评让我大为震撼：彭钢 主任认为，这样的课程设计，让他看到了真正回归儿童的教 育，课程不再是一节节课，而是儿童的生活。丁伟明局长用 “颠覆性变革”评价了本次活动。他说：教师不是在上课， 而是为儿童成长创造可能。之后的各种调查数据也基本印证 了专家们的观点。

为儿童创造可能，让音乐教育大有可为，学校的课程改革让我的音乐教学之路找到了新的起点。

三、团队决定高度 活动结束了，但我们的研究还没有结束。因为此时的我 觉得非常有必要在音乐教学上获得新的发展。我积极穿梭于 学校定期举办的读书讲坛、名师咖啡、专家工作坊等学校校 本研修活动，在学习、行动、反思中，一条条新的理念逐渐 积淀下来：教结构，用结构教；
为儿童音乐学习经验结构化 而教；
艺术不再只是内在形式的探究，更是理解与建构世界 的方式…… 观念决定行动，团队决定高度。在校本研修的课堂上， 我执教了四年级教材中的靖江民歌《打麦号子》，受到了教 研组老师的好评。但同时，有老师提出：学生三年级时学习 过湖北的打麦号子，而且打麦号子在全国各地都有，如果能 整合这些资源，课堂一定更精彩；
还有老师补充：打麦号子 是民歌体裁“号子”的重要类别，是否可以拓展其他类的号 子歌曲呢？在教研组一次次的研修讨论中，以“打麦号子” 为主题的音乐课程终于出炉了，并且在以我领衔的朱凌怡小 学音乐名师工作室的活动上由工作室成员一一呈现：通过学 唱靖江民歌《打麦号子》感受劳动号子的风格特点和一领众 合的演唱特点；
走进各地“打麦号子”，丰富学生对打麦号 子的感知和认识，感受不同地区打麦号子的不同风格特点；

聆听号子歌曲，比较分析各类号子歌曲的异同，认识号子和 人民生活、劳动、文化习俗的密切联系；
对比欣赏号子和小调，感受同为民歌的号子与小调的风格对比。在这样主题单 元的学习中，让学生从同主题的作品中感受独特的音乐文化， 学生对音乐的体验也就特别的深刻。

成长根植于生活，用音乐理解与建构世界，这难道不是 更为深刻的“音乐性”吗？回望这个过程，专家引领、创新 的文化基因、作为学习共同体的团队帮助我建构和生成了这 样的理念，也帮我迈过了我的职业倦怠期。

改变，总是源于一些人和事！■