[湖南省溆浦县特岗教师教育技术能力培训的方法创新] 教育技术特岗

湖南省溆浦县特岗教师教育技术能力培训的方法创新

一、 问题概述 特岗教师是近年来国家为缓解高校毕业生的就业压力， 充实教师队伍，提高老少边穷地区师资质量，从全日制院校 的应往届毕业生中招聘来的中小学教师，而且基本上是非师 范毕业的。这些教师的主要特点是专业知识不太对口，一般 没有系统地学过教育理论，也没有参加过教育实习，大多工 作在边远地区的中小学。他们的职业规划还处在摇摆中，工 作有激情，信息技术知识一般不存在大的问题，他们走上讲 台后唯一能够效仿的是自己学生时代老师的上课场景。

1994年国际教育传播与技术协会对教育技术做出的定 义也称AECT定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设 计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。2004年我国教 育部印发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中， 对教育技术的定义是：运用各种理论及技术，通过对教与学 过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教 育教学优化的理论与实践。信息技术是实施教育技术过程中 最常用也是最现代化的工具。显然，教育技术是教师必须具备的专业技能。

二、特岗教师教育技术能力的现状 为了较准确地了解本县特岗教师在教育技术能力方面 的现状，以便于找到有针对性的内容和方法进行培训，从节 省时间和经费成本出发，我们主要借助了现代网络技术，采 用网络问卷调查的形式。问卷的设计参考了一些常用的模板， 做了适当的修改之后多增加了教育技术方面的内容，此问卷 的访问地址http：//www.sojump.com/jq/2811243.aspx，因 篇幅问题内容不在此列出。

问卷发布之后，通过特岗老师QQ群和教育部门主管领导 的协助，邀请广大特岗老师积极上网参与调查，通过最后返 回的403份数据统计分析，情况不容乐观。在教育技术方面， 对于自己的课堂教学技能：很好的占1.4%，较好占5.4%，一 般占34.8%，较差占42.6%，很差为15.8%；
对于使用教育信 息技术的情况，经常通过上网查找资料的占90.3%，而制作 使用多媒体课件选“很少使用”的占94%，在工作中经常使 用文字与数据处理电脑软件的占82.4%，常使用电子邮件和 博客的也占有很大比例；
对在教学设计中对现代教育技术的 使用情况是：经常使用为6.4%，有时使用为18.7%，很少使 用占54.8%，从未使用占20.1%；
对于教育技术会用但无设备 的占45.8%，会用不常用的占37.7%，会用且常用的占14.4%， 不会用的只占2.5%。

继续教育情况：特岗教师入职时间短，参加的培训不多，他们渴望更多的培训，特别是在教学技能方面，他们希望能 通过更多的优质课的观摩和研讨来提高自己的专业水平。调 查显示，上岗后，只参加过一次培训的占到了37.2%，只有 7.8%的教师参加过2次以上的培训；
对于培训，特岗教师最 希望培训进修的内容是教育教学技能方法占80.5%，职业发 展规划占15.7%，教育理论占5.1%，他们认为最适合自己的 培训形式是优质课的观摩与研讨为68.4%，其次是听报告讲 座占17.5%，系统听课为8.4%，校内教研为7.8%，网络远程 学习为7.3%，选择自觉的只占5.6%；
在回答最需要进行培训 的专业内容方面，选教育技术的占76.2%，选信息技术的占 14.2%，选学科知识的只占1.2%。

三、特岗教师教育技术能力培训应注重的内容 ⒈教学设计技巧 特岗教师都是80后，他们读书的那个年代所接受的基本 上都是传统教学方式：
以“口授、板书、演示”为特征的 教师传递灌输方式；
以“耳听、手记、做题”为特征的学生 被动接受方式，这种方式现已被证明是极其低效的。而在新 课程理念和信息技术的支撑下，要求教师的教学方式必须转 向以“启发、诱导、点拨” 为特征的启迪诱导方式，教师 不再是教学过程的主宰、不再是知识的灌输者，而是教育资 源的设计和开发者，教学过程的组织者、指导者，支持学生 自主学习、进行自主意义建构的帮助者、促进者；
学生的学 习方式则要求由被动接受转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式，学生不再是外部刺激的接受器、知识的 存储器，而是信息加工的主体、知识的主动建构者、学习过 程的主人。

虽然特岗教师在入职培训中已经接触过教学设计方面 的内容，但那短短几节课的综合性培训只能是入门，实际教 学中的教学设计远没有达到相关的要求，只停留在传统的教 案水平上，有的甚至是上课实录，没有把教育、教学本身作 为整体系统来考察，运用系统方法来设计、开发、运行和管 理，后续的培训必须把教育设计技巧作为一个重要的方面加 以强化。

⒉学科教学方法 教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、 教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法和学生 学的方法两大层面，是教法与学法的统一。教法必须依据学 法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期 的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教 法与学法中，教法处于主导地位。

大部分特岗教师在教学方法上，没有系统的认识，也没 有注意到学科的特殊性。讲得过死，缺乏远瞻，没有注意到 小学与初中、初中与高中知识的衔接，以及各阶段知识的局 限性、条件性；
提出的问题过于简单，缺乏回味，也缺乏对 概念的运用、转换及概念之间的相互联系，或者有意出难题， 让学生出“洋相”，无形中挫伤了学生踊跃发言的积极性。⒊信息技术整合 特岗教师对信息技术与课程整合的内涵并不是很明确， 所谓的整合，实际上也就是信息技术环境下的教学。如将信 息技术与语文学科以及学生的实践活动进行整合，首先我们 要考虑语文学科的目的和任务是什么。语文学科的主要目的 是培养语言能力，任务是通过演练使学生学会利用语言进行 表达、交流。而信息技术学科的主要目的是培养学生灵活运 用信息的能力，任务是在信息技术环境下开展信息教育，如 通过E-mail与远离自己的其他学校小朋友交换信息，或利用 搜索引擎在因特网上猎取未知知识，最终获得解决问题的方 法。