小学作文教学_怎样搞好农村小学高段作文教学

怎样搞好农村小学高段作文教学

那么，如何激发学生的写作兴趣。首先得尽可能降低学 生对写作文的畏难情绪，需要我们“因人而异”，对不同层 次的学生提出不同的要求，步步为营，步步提升。其次老师 应尽量做到：
1.1引导捕捉写作素材。学生在学校的生活是丰富多彩 的，有精彩纷呈的文化基础课，有轻松豪放的美术、音乐课，有大汗淋漓的体育课，还有师生之间，学生之间一些愉快的、 难忘的趣事。。。。。。这些都是很好的写作素材，我们老 师需要引导他们发现这些可触可摸的鲜活事例来写作文，这 样，他们才有话可言，有事可写，有情可抒。

1.2 多开展有意义的活动。“玩”是孩子们的天性，举 行一些有意义、有趣味的活动，让学生参与其中，体验活动 的乐趣。活动之后，将活动的整个过程有详有略、有层次地 记录下来，并适当写出自己的活动感受。这对于高年段的学 生来说，乐于表达，也易于表达。多让学生写亲身经历的活 动作文，学生的表达能力，以及写作兴趣也会逐步提高。

2、勤观察，善发现，让学生乐于动笔 农村小学生阅历浅，对事物的观察度和敏感度不强，再 加上农村孩子不像城里孩子，即使在节假日，也很少被父母 带出去看电影，逛书店、旅游。针对农村学生这些实际情况， 我认为老师“必须要明确的工作”就是带领学生立足农村去 观察，去发现，不断地挖掘农村生活中美的实质，美的层面， 写出自己的真情实感。

2.1.细心观察有发现，让学生有话可写 新《语文课程标准》对作文有三种表述，第一学段称作 “写话”，第二、三学段称“习作”，到了第四学段才叫做 “写作”。主要目的是为了降低作文的难度。我想到了让学 生把观察所得先用一两句话表达出来。为了方便学生们随时 随地地记录有作文意义的发现，我亲手为他们制作了一张张简易“发现卡”，用电脑打印下来。每位学生发给一张，一 张卡片写一条发现，写完了放在班级的专用收集箱中，可再 向学习委员拿。我每天抽空看所有上交的发现卡。而对于一 些有趣、有意义的发现，我会给这些卡片打上五角星，并表 扬她是一位非常善于观察的学生。

通过写“发现卡”这一活动，为学生的习作预设了梯度， 降低了难度，更重要的是很快地培养了学生的观察兴趣，学 会了关注生活，提高了观察的能力，有效地解决了农村学生 没材料可写的局面，给学生的习作搞好了开端，鼓舞了信心。

2.2.多多观察有积累，让学生勤于习作。新《语文课程 标准》主张多写，在实践中提高学生的写作能力。多写就是 一种积累，重视积累是我国语文教学的一项传统策略，厚积 才能薄发。于是，我在学生有话可写的基础上，十分重视进 一步调动学生写作的积极性，引导学生关注现实、热爱生活， 表达真情实感，让他们勤于习作，变厌作文为爱作文。

2.3.关心家庭琐事，培养孝心。家在农村的小学生，他 们在家里少不了要帮父母干点家务。我总是鼓励学生，趁着 你们已经长大，也趁着你们还在父母身边，能帮忙就多干点 家务活。这是你们对家里，对父母最好的报答。渐渐地，班 里形成了以劳动为荣，不劳动为耻的风气，连一些男生也干 起活来。得到父母、老师的表扬是一件多么开心的事，他们 就会很自然地把这些做过的成功的家务事一一写到周记里。

我鼓励他们什么时候做了就什么时候写，哪怕做失败的事也可以写。于是两三天就能看到一篇家常习作，如《番茄炒蛋》、 《割稻》、《喂鸡》等一篇篇充满农村生活气息的习作层出 不穷。女生如果有弟弟或妹妹，农村里的父母一般会让她们 带小孩。我从学生的闲聊中了解这一情况后，鼓励她们把自 己带弟妹的感受写出来，从生疏到熟练，从厌恶埋怨到喜欢， 她们内心的感受、情感也在一天天地变换着。经常写这些家 庭琐事的习作，其实就是在写生活随笔。生活即作文，作文 即生活的观念慢慢地在学生心中扎下了根。心中的喜怒哀乐， 有话则长，无话则短，在关心家庭琐事中，他们书写着，烦 恼着，快乐着，也成长着。

3、重评改，会加工，让学生学会表达 学生写作，乐写是我的出发点，而真正会写，才是我的 落脚点。新《语文课程标准》主张多改，在实践中提高学生 的写作能力。因此我们应重视作文评改。

3.1. 激发自主修改的兴趣。语文老师都会碰到这样的 情况：一开始要求学生自改作文，作文本发下去了，改好错 别字就算万事大吉了。至于老师评语中的修改意见基本不予 理睬，为了激发学生的自主修改的兴趣，我采用了多种办法。

3.2.选拔“星级作文”。每周我都会选拔出半数左右的 学生入围星级作文的评选。其中有两个要求，一是选材独 特；
二是语句通顺连贯。因此，学生们开始了积极主动的自 主修改，有些甚至再三地去修改，以求习作中语句更加通顺 连贯。3.3.改掉口语。口语是小学生习作中较为突出的现象， 又因农村小学生回家写作业受父母指导少的缘故，自己很难 发现、改正口语中的错误表达。因此，农村中高段小学生的 习作中口语出现的频率仍较高，我在改作文时，会将他们的 口语记在专用的一个笔记本中，并及时请全班学生讨论，做 到当天发现当天清除，一人有误，大家齐改。

4．重视引导，相互评改，使之具体生动 有了自主修改的基础，学生习作时基本上能做到通顺连 贯，但要想使之精益求精，仅靠老师一人之力很难做到快速、 高效地提高，因此，安排时间让学生相互修改无疑是最好的 途径。

写作时需要的不是粗线条的共性的东西，更不是处于体 验阶段无法言说的感情，不管哪一种快乐都用“高兴”一词 代替，所记叙的事情不是没有人物的对话就是对话显得极其 乏味，拖沓，这些都不是有质量的习作，充其量只是一篇篇 流水账。在这些习作中根本看不到学生个性的释放，听不到 他们心灵的歌声，无数次对他们说要抓住细节，突出重点， 才能把作文真正写得生动具体，可是效果却不尽如人意。看 来，习作与传统所谓的作文指导找不到必然的联系。一个偶 然的机会我改到了一本只有四要素，而没有对话，没有心理 活动，没有重点的文章，大意是他与父亲周六下午一起去钓 了很多龙虾，心里很高兴。该给他写什么评语呢？写鼓励的 话吧，实在没有，批评的话，写了又有什么用，于是干脆拿它到教室里读给大家听，让学生来评。没想到我一读完，就 有几位学生举手了，“他为什么不和小伙伴一起，而是与爸 爸一起去钓龙虾呢？”。“他说钓到了许多，到底有多少只， 是怎么钓的？”“我们都是把钓来的龙虾煮了吃了，他最后 是怎么做的？”……显然，他们不是很好的评论员，却是非 常棒的提问高手。看到那么多同学对自己的作文内容如此质 疑，我请那位早就有话想说的同学发言，他一一做了回答。

最后让他把文章重写一遍，果然具体多了。由此可见，小学 生作文的修改，应从传统的重形式轻内容，重师讲，轻生评 的现象中解脱出来。以学生为主体，以相互提问为桥梁，以 内容的具体生动为重点，切实在相互提问、相互评改的过程 中提高写作能力。

实践证明，只要能够抓住农村学生的特点，立足农村， 关注农村生活中的点点滴滴，并引导学生通过大量明确、有 目标的训练，就能让农村高段学生的习作水平有所提高，走 出困境，走向新天地！