巧用作业单为自主学习留白

巧用作业单为自主学习留白

课堂“留白”是一种新颖的课堂教学模式，一种对课堂 内师生活动和课程内容的布局与调节。在小学语文教学中， 将中国画惯用的“留白”这一手法融入课堂，可有效解决课 程内容过满、设计环节过多、教师强势把控、学生被动学习 等教学问题。因此，每堂语文课都至少要有10分钟左右的“留 白”，即教师停止集体授课，学生进行较为独立的语文学习 实践，以充分锻练与提升语文能力。其间，教师精妙的作业 导学是以生为本有效“留白”的重要依托。下面以人教版语 文二年级下册《数星星的孩子》一课的作业导学为例，谈谈 小学语文课堂如何有效“留白”。

一、“留白”的依托：设计“三色作业单”，强化自学 语文课堂“留白”的“十分钟”，所呼吁的是学生积极 自主地开展有效学习与语文活动，或查漏补缺，或伙伴交流， 或团队合作，或展示能力，或发展兴趣……其学习与活动的 具体内容是多元、灵活、互动且能够促进其语文能力发展与 素养提升的。教师在停止集体授课、退出教学主导的这一过 程中，不能是完全放任不管或者是低效低能的。而要做到这点，教师在课前备课时，还要肯花工夫进行“留白”时的充 分预设。思考和整合文本特点、教学目标及学情等多种教学 因素，精心设计课堂“作业单”，就可让“留白”不白留。

《数星星的孩子》是一篇传统老课文。许多教师自己小 时候就学过这篇课文，在教学过程中，很容易就会按部就班 地读读写写演演，而忽视了学生的主体地位，使他们学得被 动低效。而为“留白”而设的“三色作业单”则能在导入、 品读、练习等教学常态环节以“语文闯关”的形式，充分激 发学生的学习热情与兴趣。

（一）我会预习：预习反馈，自我检测 第一关红色学习单的“留白”引领学生对课前预习进行 自我检测。学生将课文中的生字新词读给同桌听，圈出难认 的生字记一记，把课文人物连一连。在这个过程中，教师随 机教学课文生字新词，并让学生对课文进行整体感知；
学生 全员参与作业，全面进行自我检测，并在交流互动过程中为 自己查漏补缺。

（二）我会读书：读书思考，自我展示 第二关黄色学习单的“留白”则在学生自主思考读书方 法的基础上，设计利用“想象”“做动作”“分角色”等三 种方法分别读好课文相应的三个语段。首先一起讨论三种方 法与语句的关联，理解句子的表达特点与方法，然后进行自 主朗读练习，最后展示自己的朗读练习成果，并进行集体交 流与欣赏评价。这样，引领学生以读为手段，在读中理解句子意思，在读中发现句子特点，在读中感悟人物品格；
同时 又以读为目标，闭眼想象读，做动作表演读，分角色体验读， 兴趣盎然、自觉自主地读出不同形式，读得不同方法，积累 生动语言，提高读的能力。

（三）我会写字：写好生字，自主练习 第三关蓝色学习单的“留白”是引领学生自主写好生字。

二年级下学期的学生已具有较好的书写能力，该作业单用星 号标示出明确注意生字结构、抓住关键笔画、做到笔画工整 等要求，激励学生自觉达成目标；
并设计第二个跳跃小关， 如果第一小题就达成三星要求，则可跳过第二小关，激励学 生以更为认真的态度投入书写；
第三小关的生字填写，则是 告诉学生，生字不但要会写还要会用，那才算真正学会。通 过这样的练习，学生有了明确的目标，也有了可以期待的减 负过程，更获得学以致用的学法启迪，可谓一举多得。

二、“留白”的保障：完成“三色作业单”，有“减” 有“等” 课堂“留白”的“十分钟”，并非是一段确切的时间。

它可长可短，可以放于课堂的任何一个时段之中，也可集中 呈现。将它明确化，是为了呼吁教师在教学过程中必须有意 识地为学生的自主学习“留白”，要保障平均每节课至少近 四分之一的时间是完全属于学生的。这些时间该从何而来？ 如何保障？这就要求教师必须做到“减一减”“等一等”。

（一）“减一减”教师无意义的教学活动“减一减”要求语文教师在课堂上减去自己“一堂讲” 和学生“被动答”等无意义的教学活动，为“留白”省出时 间。“减”是为了“增”，这样学生的自主学习就有了时间 上的保障。

教师要减少琐碎强势的语言干扰和低效的活动组织，增 加学生有效的信息交流和自主活动。在《数星星的孩子》- 课教学过程中，教师没有一处长篇大论，对于课堂的导入、 内容的过渡、作业的讲解、评价的反馈、问题的启发等必不 可少的环节，教师尽量精简教学语言；
对于内容的理解、语 言的品味、人物的揣摩、思想的感悟等个性化认知，教师努 力不说或尽量少说，鼓励学生大胆发言，充分交流想法，保 障学生有更多时间进行学习实践。本堂课上学生完成“三色 作业单”的“留白”自主实践时间，分别设定了3分钟、3分 钟和5分钟的最低限度，以保证学生能充分展开预习检测、 读书展示和书写生字等语文实践活动，进而锻练语文能力。

（二）“等一等”在努力学习的学生 教学过程中，教师要给予学生充分的耐心与期待，在学 生遇到难题、需要思考的时候，留出片刻的“白”，微笑着 “等一等”，并给予指导，满足不同学生的需求，不断激发 其学习的自信。它应该贯穿于课堂始终，渗透于每一个环节。

学生在“三色作业单”引领下自主开展语文活动的过程中， 教师认真巡视，对学有困难或需要帮助的学生进行一对一指 导，并仔细确认是否每个学生都已完成自学任务。对于速度快的，提醒可以再认读生字新词，争取每个语句朗读都拿到 五星，再进行书写比照争取个个生字达成三星；
对于速度慢 的，微笑着告诉学生“不要急，我们等你，老师再给你一分 钟……”课堂上，当学生“留白”的实际时间超出了预计时， 教师没有急躁与催促，而是微笑地进行鼓励，细致地发现问 题，耐心地进行帮扶。这样的“留白”，目中有人，尊重学 情；
心中有爱，细致入微；
教学得法，张弛有度；
和谐向上， 其乐融融。

三、“留白”的关键：“三色作业单”换位，顺学而导 “换一换”是“留白”的关键。教师要努力转换以自己 为主导的教学方式，充分体现学生的主体地位，以生为本， 顺学而导。《数星星的孩子》一课的教学，教师每一次的教 都以学生的学为基础，教师没有强势的课堂把控，有的只是 依据学情需要的适时引导与灵活点拨。

（一）换掉教师主导的教学方式 教师要努力改变备课忽视学情、设计只体现自己如何演 绎教学等弊端，备课时充分了解学情，找准教学目标中的重 难点；
课堂上明确目标，直奔重难点，教师“少讲、少问”， 学生“多说、多练”；
课后教师自我反思学生学习的参与度 与主动性，并就下节课如何扬长避短进行整改。就如本课的 课前准备，教师除了设计教案，更要依据学生年龄特征、学 习情况、文本特点及教学目标，设计引导学生自主学习的“三 色作业单”以有效“留白”。课堂上有了“三色作业单”的引领，哪怕换作其他任何一个教师上，甚至没有教师上，学 生自己也能进行自主学习。这样，教师“导”的是课外的功 夫，而“主”的却是学生课内的地位。

（二）换回以生为本的教学方式 课堂以生为本的“留白”，要求语文教师课前就必须时 时考虑学生，努力激发其学习的欲望；
课中处处让着学生， 把学生的学摆在首位；
课后次次引着学生，不断点燃学生继 续求知的热情。课堂中以学生的学情主导着教学，让学生学 有所思，学有所悟，学有所获。教师需要思考与预设的是， 如何顺学而导，以学定教；
如何抓大放小，突破重点；
如何 面向全体，有所提升。《数星星的孩子》一课的板块式教学， 可见一斑。

第一板块：完成红色学习单——预习反馈，整体感知， 初学生字新词。

1．明确学习要求，学生兴致勃勃地准备迎接课堂语文 闯关。（1分钟） 2．伙伴合作，学生完成红色闯关单的“预习检测”， 自学生字新词，自主感知全文。（“留白”3～5分钟） 3．根据学生闯关情况，教学难读难认的生字（比如“衡”）， 梳理课文大意。（4～6分钟） 第二板块：完成黄色学习单——理解感受，读好课文， 随文再识生字。

1．学生自由读课文第1～3自然段，思考读好课文的方法。（3分钟） 2．学生交流讨论，理解感受“想象、做动作、分角色” 等不同读书方法与语句特点的联系，教师随机教学“撒”等 生字。（5分钟） 3．学生自主练习，伙伴合作学习，朗读背诵语句，争 取成为黄色闯关单的五星朗读小能手。（“留白”3～5分钟） 4．学生展示想象读、表演读和分角色读，感受星空的 美丽和张衡的品格，感悟语言的生动形象与表达特点。（5 ～7分钟） 第三板块：完成蓝色学习单——书写生字，学以致用， 交流学习收获。

1．学生自主完成蓝色闯关单的第一小关，对照写字要 求，认真书写生字，争取跳过其中的第二小关。（“留白” 3～4分钟） 2．集体交流展示生字书写，学生自己比照写字的“三 星”要求，进行自我评价与相互评价。（3分钟） 3．电脑范写难写字“数”和“珍”，学生有选择地自 主完成第二小关和第三小关，将写好的生字填入句子，尝试 运用。（“留白”2～3分钟） 4．学生根据三次语文闯关，交流课堂学习收获，懂得 认真预习、读好书和写好字对于语文学习的重要性。（2分 钟） 40分钟一堂课，每个板块基本都是以学生自主学习为主。其中为学生“留白”完成“三色作业单”的时间为15分钟左 右，学生展开了充分自主又相互合作的学习，教师在学生自 主学习过程中巡视点拨，发现主要问题，确定教学的重难点， 选择解决问题的典型范例。而后交流展示时间为25分钟左右， 其中大部分时间也由学生代表进行汇报与展示，其他学生再 提出各自不同的看法，教师顺势点拨引导，加强学生对生字 新词的学习与对语言文字的理解。整堂课可谓都是学生说了 算，是学生在真正地学习、思考、实践与收获。

四、“留白”的成效：“三色作业单”激发，“秀”出 能力 “秀一秀”是“留白”的成效展示环节，让学生通过“留 白”，秀出自己的知识、能力与个性才情，进行充分的自我 探索、自主构建和自由展示，以实现自我提升与共同进步。

学生的“秀一秀”既可以是课中的几分钟，也可以是学习后 的整节课，形式不拘，按需而“秀”。

（一）秀出所学知识 在“留白”的时间里，学生可以自信展示自己课前、课 中或课后所学的知识。比如，教师在上课前，引导学生自行 预习，用自己喜欢的方式去独立思考并提前实践；
课始时学 生畅所欲言或交流展示，教师既可以从中充分了解学情，有 的放矢地引导组织下一阶段的教学，又可以调动学生学习的 积极主动性，形成良性循环，更好促进其学习能力的形成。

如《数星星的孩子》教学第一板块“红色学习单”中的预习反馈环节，常现于“留白”课堂，已成为师生都十分喜爱的 一项教学活动。

（二）秀出学习能力 “秀一秀”既展示了学生的预习效果，又培养了其能力。

本课第三板块的写字环节就充分展示了学生的书写能力。教 师努力做到“先学后教”，在学生写字之前除了明确闯关要 求，不曾作任何指导。学生斗志昂扬闯过最后一关，根据“蓝 色作业单”中写字的三星要求，认真观察生字的结构和田字 格中的关键笔画，进行临摹、比照、评价、书写修改与运用。

在此过程中，有用心的读与写，有相互的比与改，有快乐的 学与用，学生既充分展示了自己的阅读、观察、书写、自我 评价与相互评价以及文字应用等方面的水平，又充分锻炼与 提高了自己多方面的语文能力。

（三）秀出个性才情 “秀一秀”还是学生个性与才情精彩纷呈的展示舞台。

本课第二板块以“黄色作业单”引领的教学中，学生思考讨 论朗读的方法，理解感受文本句子的特点，课堂上进行了声 情并茂、各具特色的朗读展示：闭上眼睛想象着“满天的星 星像无数珍珠撤在碧玉盘里”，美美地读；
边做着动作学“小 张衡靠着奶奶数星星”边朗读；
分角色朗读奶奶和小张衡的 对话，将两个人的有问有答读得清清楚楚……这样的朗读展 示，不仅“秀”出了学生各自不同的朗读表达与个性演绎， 还“秀”出了文本的写作秘妙与人物的优秀品格，让学生的情、语言的妙与人物的心悄然融合，让语文课堂有情有趣、 有文有人。《数星星的孩子》一课三次闯关，本身也是学生 “秀”的过程。“秀一秀”让学生感到语文学习是一件既好 玩有趣又可以获得知识的事。

红黄蓝“三原色”自主作业单，从预习检测、阅读思考、 实践练习等三个不同侧重点，传达给学生关于预习、读书、 写字的语文学习方法，树立学生学习语文的自信心，促进他 们各项语文能力的发展。“留白”课堂的红黄蓝“三原色” 作业单，不管是在形象直观的色彩上，还是语文学习的实质 上，都让学生的语文学习更加五彩缤纷。

（浙江省杭州市濮家小学教育集团310004）