概念隐喻英语词汇教学论文_词汇隐喻

概念隐喻英语词汇教学论文

二语学习者可以把隐喻当作一种有效的认知工具去理解语 言现象，加深对语言的理解。语言是不断演变和发展的，一 词多义现象是语言发展和演变的结果。概念隐喻可以用来解 释一词多义现象，词义从单义向多义发展遵循两种过程:辐 射型和连锁型，可以运用概念隐喻理论分析和解释词义发展 的这两种过程。概念隐喻理论还可以帮助二语学习者更好地 理解词汇的意义，加深对词汇的理解(马清华，2004:267)。

二语学习者不仅要学习语言知识，更重要的是要学习外国文 化。语言是文化的一部分，语言是文化的载体。概念隐喻也 有助于二语学习者发掘词汇的文化内涵。比如实体隐喻是用 物体和物质的概念理解和描述如思想、感情、事件、状态等 抽象概念。二语学习者在学习抽象的词汇时，可以借助实体 隐喻来理解其意义。为了探究概念隐喻理论对二语学习者词 汇习得的有效性，本研究进行了尝试性的实验，利用实证研 究方法来验证概念隐喻理论应用于在英语词汇教学中的有 效性。

二、研究设计 1．研究问题本研究运用概念隐喻理论指导大学英语词 汇课堂教学，涉及以下两个问题:(1)用概念隐喻理论指导大 学英语课堂教学能否提高学习者的隐喻能力?(2)用概念隐喻理论指导大学英语课堂词汇教学是否比较传统的词汇教 学方法更加有效?2．研究对象本研究以新余学院英语教育专 业一年级大学生为研究对象，他们来自两个平行班1班和2班， 1班为实验班，由16名女生与24名男生组成;2班为控制班， 由19名女生和19名男生组成。实验在被试进入大学的第一个 学期初始进行，这两个班的精读课程都由笔者承担，教学大 纲、教材和教学进度都完全相同。实验班在精读课堂教学中， 在涉及到词汇部分的学习时，笔者会从概念隐喻的角度对词 汇的意义进行分析和讲解，控制班笔者则按照常规词汇教学 方法进行课堂教学。3．实验工具实验工具主要是测试，测 试分为前测和后测，前测试卷由笔者自行设计，前测安排在 实验教学开始前。为了保证实验结果不受学习者水平的影响， 在选取了这两个平行班之后，进行实验前测，实验前测分为 两部分，隐喻能力测试和词汇水平测试。隐喻能力测试要求 学生对36个隐喻句子进行汉英翻译。词汇水平测试要求学生 完成50道词汇单项选择题，词汇都是被试曾经在中学学习过 的词汇。这两项前测的目的在于检验实验班和控制班的同学 在隐喻能力水平和词汇水平方面是否存在显著性差异。后测 在实验教学结束后进行，测试内容包括测试被试的隐喻能力 水平和词汇水平。用JeanetteLittlemore(2001)的隐喻能力 测试(MCT)来测试学习者的隐喻能力水平，词汇测试要求学 生45分钟内完成20道往年四级词汇真题、5个汉英句子翻译 题和5个习语翻译题，词汇测试旨在考察实验班和控制班的同学接受和产出词汇的水平。这两次测试的成绩结果作为检 验实验班和控制班的同学在经过教学改革实验之后，隐喻能 力水平和词汇水平是否具有显著性差异的依据。4．实验步 骤教学实验进行一个学期即18周。笔者在实验班的精读课堂 教学中在涉及到词汇部分的教学时，从概念隐喻理论的视角 对词汇的意义进行分析和讲解，教材使用的是《现代大学英 语1》。在控制班的精读课堂教学中在涉及到词汇教学时笔 者按常规词汇教学方式进行，例如在学习含有“up”或“down” 的短语动词时，先将10个含有“up”或“down”的短语动词 写在黑板上，笔者会向学生详细讲解这10个短语动词，然后 要求学生记忆这10个短语动词，整个教学过程持续时间为30 分钟。接下来要求学生做30个句子的填空练习，其中有10个 句子考察课堂上学过的短语动词。在实验班讲授含有”“up” 或“down”的短语动词时，如“cheerup”、“buckup”， 笔者会向同学讲解概念隐喻理论中的方位隐喻即” “HAPPYISUP”;学生在学习“chewup”、“giveup”时，笔 者会向学生介绍方位隐喻即“COMPLETIONISUP”;在学习 “goup”时，笔者会讲解方位隐喻“MOＲEISUP”。帮助学 生从方位隐喻这一角度来理解这些短语动词，加深学生对这 些短语动词的理解。5．结果与分析将实验班和控制班后测 所获得的数据用统计软件SPSS12．0进行统计分析，采用的 统计方法是独立样本t检验，置信水平为95%，这表示如果P ＜．05，则具有显著性差异。前测表明实验班和控制班在实验教学开始前，隐喻能力水平和词汇水平均不具有显著性差 异。隐喻能力水平前测的结果如下，实验班的t=．401＜1． 991=t．05/2(76)，P值为．687＞．05，而控制班的t=．700 ＜1．993=t．05/2(72)，P值为．482＞．05，数据表明实验 班和控制班在实验开始前的隐喻能力水平无显著性差异。词 汇水平前测的结果如下，实验班的t=．386＜1．991=t． 05/2(76)，P值为．576＞．05，而控制班的t=．600＜1．993=t． 05/2(72)，P值为．329＞．05，数据表明实验班和控制班在 实验开始前的词汇水平无显著性差异。将实验班和控制班在 后测中所获得的数据进行统计处理，采用的统计手段是独立 样本t检验，后测结果见表1、表2、表3和表4。从表1可以看 出，在隐喻能力水平后测中，实验班的隐喻能力测试平均成 绩高于控制班。从表2可以看出，在词汇水平后测中，实验 班的词汇水平测试平均成绩高于控制班。表3的独立样本t检 验结果表明，实验班的t=3．452＞1．991=t．05/2(76)，P 值为．002＜．05，而控制班的t=1．132＜1．993=t．05/2(72)， P值为．145＞．05。由此可见，实验教学结束后，实验班和 控制班在隐喻能力水平上存在显著性差异，说明用概念隐喻 理论指导大学英语课堂词汇教学有助于提高学生的隐喻能 力水平。表4的独立样本t检验结果表明，实验班的t=2．668 ＞1．991=t．05/2(76)，P值为．001＜．05，而控制班的t=1． 532＜1．993=t．05/2(72)，P值为．132＞．05。由此实验 数据可见实验教学结束后，实验班和控制班的词汇水平的差异达到了统计学上的显著性水平，用概念隐喻理论指导大学 英语课堂词汇教学有助于学生词汇水平的提高，加深对英语 词汇的理解，提高词汇学习的效果。词汇水平的提高不是一 朝一夕的事情，而是一个长期积累不断重复的过程。词汇学 习也要讲究一定的方法，采用正确的方法将取得事半功倍的 效果。将概念隐喻引入到词汇教学中能让学习者在词汇的短 时记忆和长时记忆上优于机械的重复记忆，帮助学生更好地 理解英语词汇及其文化内涵，提高学生的学习兴趣，取得良 好的学习效果，从而提高学生的英语综合应用能力(姜孟， 2006)。

三、结语 词汇是学习英语语言知识的重要组成部分。要提高英语 专业学生的英语水平，就要提高学生的词汇水平。笔者以认 知语言学中的概念隐喻理论为指导，对大学英语词汇教学进 行了一次尝试性的实验教学，实验结果证实运用概念隐喻理 论指导大学英语课堂词汇教学能提高英语课堂词汇教学成 效。语言在不断地演变与发展，词汇的意义和内涵也是如此。

在大学英语词汇教学中，教师可以运用概念隐喻理论来解释 英语词汇意义的变化发展过程，使学生更好地理解词汇的含 义。同时教师还应注重对学生隐喻能力的培养，在教学实践 中，除了从修辞学的角度分析隐喻外，还应把隐喻当作一种 认知工具，拓宽学生词汇学习的视角，提高学生学习词汇的 效果。