【本科院校创新创业教育研究】创新创业

本科院校创新创业教育研究

关键词：豫北；
地方本科院校；
创新创业教育 一、引言 全球科技创新迭起、经济形势与社会发展，各有大学适 应此趋势也不间断开创相关课程、学习管道，好的创业创新 教材当然是当务之急。创新创业教育可以提高国家创业水平 与创新能力，促进学校与外界合作并解决大学生的就业问题。

创业会受到学校教师的激励影响，大学开设创业学课程，有 助于创业者产生，也将改善该区域的创业环境，在修习该课 程后，自主性创业的可能性会提高。因此，本文主要研究和 加强豫北地区地方本科院校创新创业教育有重要的意义。

[1]国内目前有关创新创业教育研究的方包含探讨国外创新 创业教育、创新创业教育课程、创新创业教育活动、创新创 业教育环境以及创新创业教育对学生的影响等方面。其中以 有关创新创业教育课程的相关研究较多，且多以美国大学的 创新创业教育课程为研究对象，归纳其共通性并提出雏形架构，而少有其他国家的创新创业教育课程研究，且没有提出 一套符合本国国情的创新创业教育课程。[2]在关注创新创 业教育的对象方面，仍多以具有教育背景的研究者为多，而 创新创业教育也容易被归类在教育学院中。对于研究创新创 业教育的学校、课程、活动和组织，多为特定对象和范围， 而缺乏全面性的相关研究。

二、豫北地区地方本科院校开展创新创业教育的意义 豫北地区包括河南安阳、新乡、焦作、济源、鹤壁、濮 阳6市，面积2.85万平方公里，人口2100万，教育事业发达， 在豫北地区地方高校率先开展创新创业教育，在河南高等教 育改革和转型发展中具有举足轻重的作用。豫北地区地方本 科院校普遍设立产学合作中心、创新育成中心、技术移转/ 授权中心、研发处、职能辅导中心提供等硬设备、课程行政 人员咨询、教育部补助的“有形实体资源”以及学生对于学 校所呈现的学校认同感、学校的创新风气、学校鼓励学生创 业、专家演讲、同学的激励上等无形虚拟资源。国家的竞争 力与其政治、经济和社会发展是息息相关的，仅是单方面的 推动创业相关活动或是鼓励国外创业人员到中国投资等是 不够的，政府除了大力推动创业的相关活动，对于豫北地区 的高等教育发展方向与业界或各有单位更应该极积推动或 配合，才能塑造出创新、创业的环境以及热诚。由政府倡导 且与产学合作所设立的创业平台，其它的发展单位则是依照 各校有不同发展情形，似乎意味着创新创业教育的发展情形和成熟度会与各校校方的态度有着密切的关系。教育与政治、 经济、社会文化及其发展、风俗民情和民族个性等都具备牵 一发而动全身关系，也与蝴蝶效应相似，任何因素都会影响 其发展。至此发现无论是上述哪个国家，目前其政府、企业 和学校都努力相互配合发展该国的创新创业教育。另外，亦 可发现上述国家其创新创业教育刚开始主要推动的学校，大 都以一般大学为主，且大都为该国顶尖的学校。[3]目前创 新创业教育课程中所使用的教科书其内容在很多时候不足 以提供新生的创业者解决其实际上遇到的难题，表示创新创 业教育相关课程、教科书的内容应该提供更多实际相关经验， 以及真正在创业时会遇到的事情和问题等经验与解决方法 以作为参考或思考的面向。现行的教育体制除了理论的学习， 更应该让学生具备有实践的空间，然而创新创业教育被赋予 另一层意义，它连接了学术理论与务实行动，通过这样的机 制，让学生创造力得以发挥。[4]创新创业教育是高等学校 适应经济社会发展而形成的教育理念，是面向全体学生，结 合专业教育，融入人才培养全过程的教育模式。高等学校推 进创新创业教育，深化教育教学改革，实现学校内涵发展， 需要先进的理论指导和坚实的思想基础。高等学校教学模式、 教育机制、运行体制的不断深化要求理念先行。

三、开展创新创业教育推动地方院校 教育改革的重要举措创业是一个创造财富的动态过程。

创业者承担资产价值、时间事业、提供产品或劳务的风险。他们的产品或劳务未必是最新或唯一的，但创业者利用各种 技能或资源来提高价值。对于创业的定位，创业属于高风险 与具有挑战性、创意与创新性的行为，然而对于创业者与创 业家又有所区别，创业家在创意、创新富有更深层的意义， 创业的过程又会因文化、个人因素、政府政策、环境层面等 影响。第一，高等学校教育教学改革的成败最终要通过人才 培养目标同社会需求与发展的关系体现出来，伴随着知识经 济和信息时代的来临，经济快速发展，社会急剧变化，国际 化与全球化趋势不断强化，要求高等教育以创新性和创造性 为基本内涵，培养学生自觉预测变化、积极应对变化的能力 与素质。[5]创业是提升国家创新能力、提升经济、解决失 业问题的政策方针。创业可以自校园学术扩散至务实社会， 也能自社会延伸到校园。国外大学机构通过校内创业中心、 校友中心等扮演连接学校与社会两者间的活动。国内各大高 等院校普遍设立有产学合作中心、创新育成中心、技术移转 /授权中心、研发处等通过学校的硬设备、课程行政人员咨 询、教育部补助、校园创业/创新风气、师长鼓励创业、专 演演讲、企业参访等，对于学生具有辅助教育性质的校内“创 业资源”，深化专业教育教学改革、在知识教育和专业教育 之中培养学生内在综合创新创业素质。[6]第三，创新创业 教育是高等教育整体中的共同组合。“当代高等学校的创新 创业教育是创新意识培养为主旨的总体性、系统性的教育教 学改革工程，是与专业教育、通识教育深度融合的高等教育的全新发展方向。”“专业教育、通识教育和创新创业教育 是高等教育的有机组成部分，三者相互贯通、不可分割，其 总体目标均指向培养高素质合格人才这一高等教育的根本 任务。因而，专业教育中一定要体现创新创业教育内容与精 神，创新创业教育作为专业教育的崭新内容，必须融入专业 教育教学各个环节，并得到充分体现。国家的经济成长，与 创业活动间存在着89%的相关性，因此政府近年来持续致力 于创业管理教育及创业活动的推广，以为未来经济继续发展 的基础。然而国内高等教育长久以来重视就业，常以背诵知 识传播为主，学生的创新能力并没有得到适合的发展。创新 创业教育课程的发展目的是为了提高提高学生创业基本素 养的教育训练；
也是一种培养学生对于创新事业的敏感度、 开拓精神及冒险精神，以步入某项商业体制所规划的整合性 教育。

四、结束语 在以创新创业教育为基础下，创业资源的投入，不论是 有形资源或无形资源对于学生在最终的创业成效都能提供 有效的帮助。通过相关资料和实际调查分析观察，豫北地区 地方本科院校开展的创新创业教育的三个主要因素，以创业 课程对于学生的作用影响较大，有利于创新创业教育领域之 相关人士，在创新创业教育逐渐成长时，需要倾注更多的精 力进行关注。