学前教育专业的课程设置 [高职学前教育专业英语课程设置的问题及对策]

高职学前教育专业英语课程设置的问题及对策

高等职业教育作为高等教育大众化的产物，其产生蕴涵着非常强烈的适应 市场需要的特征。高等教育发展的过程即是调节学校功能和社会需求之间互动关 系的过程，集中体现着社会科技的发展和劳动力市场的变化。由于英语在全球的 广泛使用以及中国对英语的重视，幼儿英语成了许多幼儿园和早教机构的特色， 因此学前教育英语课程设置如何满足这一市场的需求，是时下争论非常激烈的热 点问题之一。

一.高职学前教育公共英语课程设置现状及原因分析 高职公共英语课程设置中的教学内容，学时分配以及课程评价办法均 与普通本科类同，或是简单的压缩。高等教育大众化被更多地体现在大多数人有 了接受高等教育的机会，而不是人才培养模式的多元需求上，造成教育目标与教 学内容不一致的问题，这具体表现在四个方面：
1.重英语练习和等级考试 当前，不少高职院校仍采用本科院校的英语教育目标，即培养全方位 的“听、说、读、写、译”的英语高端人才。由于本科院校的许多学生毕业后会继 续深造——考研或考博，英语是必考的内容，所以本科院校重视学生的英语听、 读、写、译的能力，另外由于社会用人单位也将学生是否过了A级，四六级，作 为衡量学生英语水平的标准，所以本科院校英语教学的目标之一是通过英语四六 级考试。高职高专英语教学模仿本科英语教学，不少学校将A级通过率作为衡量 英语教学的重要手段，上课仍采用传统的教学模式，即做练习，讲解练习。这种 教学目标和教学方法忽视了学生的英语水平、兴趣以及其今后的职业要求。高职 高专学生英语水平普遍比较差，英语学习兴趣不浓，也没有进一步深造而需要考 英语的要求，所以上述以考试为导向的教学无法激发学生的英语兴趣，大大超出 了学生的英语水平，其结果是学生对英语越来越害怕，英语越来越差。

2.轻视学生的职业能力——轻视学生的听、说以及职业英语的能力高职教育作为高等教育发展中的一个模型，肩负着培养面向生产、建 设、服务和管理第一线的高素质技能性人才的使命，在我国加快推进社会主义现 代化建设进程中具有不可替代的作用。高职教育重实践教学，把实践教学作为正 式课程，英语课程则体现在对英语的使用上——即学生日常英语的听说能力以及 与职业相关的职业英语，许多高职高专教学条件比较差，没有配套的英语语音室， 有的学校甚至还是传统的教室——黑板加粉笔。听力训练也只能靠老师读，口语 由于班级人数比较多(有些热门的专业，如学前教育、护理等达到50人左右)，学 生口语训练的机会非常有限。另外与职业相关的职业英语开设时间较短，学生也 没有得到充足的训练，其结果是学生听不懂，说不出，不了解与自己职业相关的 英语。

3.考试体系不健全，无法全方位考查学生的英语水平 目前大部分高职高专还是采用传统的终端性评价体系，以一次或几次 考试作为评价学生的唯一标准，这种方式虽然简单，易于操作，但却无法考查学 生的语言综合能力，无法检测学生的英语口语表达能力，与高职高专培养应用型 人才的目标不相适应。

4.教材陈旧，内容广泛，无法满足学生的职业需求 现在很多高职高专院校采用本科公外教材，这种教材一是难度比较大， 大大超出了高职高专学生的英语能力，导致学生失去学习英语的信心和耐心;二 是本科教材重英语基础知识，内容广泛，而高职高专的教学内容应突出实际性、 实用性，重视学生的语言运用能力，所以学生会觉得本科教材的教学内容与其今 后的职业发展脱节，觉得学了也没用。

二.解决方案与探索 从当前高职英语课程的现状来看，只有更新观念，学习借鉴其他高职 院校已有的成功的英语课程改革经验，从课程结构的设计开始，整合课堂学习内 容，完善和优化实践教学的管理方法，构建具有高职特色的课堂评价体系，才能 最终解决高职英语存在的问题。

1.学习借鉴其他高职院校成功的英语课程改革经验，改革教学模式， 实行分层教学目前我国高职高专学生是由普高毕业生，职高毕业生和中专毕业生三 部分组成。这三部分毕业生的基础存在很大的差异，少数普高毕业生英语基础较 好，他们希望全方面地提高自己的英语能力，通过四六级;大部分学生英语基础 较差，他们希望学一些比较基础的英语，提高自己使用英语的能力并急切地希望 学习与职业相关的英语，如学前教育的学生希望学习幼师英语;还有一部分学生 英语基础几乎为零，他们早已对英语学习失去了信心，对其产生了非常强烈的抵 触情绪，他们学习英语是消极的、被动的、是为了应付考试、应付老师。

如果把这些英语基础，学习态度和学习目的区别很大的学生放在一个 班，其教学效果肯定是不理想的。这种大杂烩的教学方法其结果是挫败了各个层 次学生的英语学习。因此按照学生英语水平的不同而实行分层教学是最好的出路， 这在许多学校都已成功实行。学校可在新生入学时组织英语摸底考试，按成绩将 学生分成A.B.C三个层次，可以使用同一套教材，但是要求不一样，对水平C的 学生只要求掌握对话和听力部分以及最基本的专业英语(行业英语)，能够用简单 的英语进行日常交流;B层次的学生除了掌握C层次学生的知识和能力外，还要求 掌握与行业英语相关的阅读和翻译、应用文的套写并通过英语应用能力考试;A 层次的学生除了掌握上述英语外，还应熟练掌握与行业相关的行业英语，并在听 说读写译语言技能及英语应试方面都要进行训练，鼓励他们参加代表英语高层次 的四六级考试，为今后进一步的学习和工作发展做准备。

2.加强“双师型”师资队伍建设 高职高专培养的是高素质技能型人才，学生不仅要求具备够用的，实 用的理论知识，更需要具备实际的动手操作能力，因此作为高职高专的教师应该 同时具备理论知识和实际操作能力，成为“双师型”教师。如何加强这一队伍呢首 先高职高专院校要聘请行业企业的一线专家到学校来进行实践教学，如学前教育 专业可聘请幼儿园一线英语教师来给学生上示范课，指导学生如何写教案，如何 进行幼儿园英语教学。同时学校也应定期派老师到幼儿园进行实践锻炼，熟悉幼 儿园的环节，获取幼儿英语教学的第一手资料。只有拥有高素质的师资队伍和合 理的师资结构，才能培养出符合市场需求的人才。

3.改革教学方法，突出实践教学 讲授性教学培养的是高理论，低动手的人才，与高职高专人才培养目 标不一致，教师要把“以教师为中心”的教学模式变为“以学生为中心”的教学模式， 突出学生的实践教学。在课堂上，教师应使用一切办法让学生开口讲英语，鼓励学生编对话，展示对话，进行小组讨论并展示成果，组织学生编英语儿童剧等。

除课堂上的实践教学外，学校应定期有组织地安排学生到实践基地去进行实践学 习，如学前教育的学生可安排到幼儿园去实习，当然实习应该在指导教师的帮助 下，有步骤，有层次地进行，每一学期的实习目标和要求应该是阶梯式上升而不 是平行的。

4.选择合适的教材：实用教材+专业教材 针对目前高职使用的教材不符合学生的英语水平且不实用，无法提高 老师和学生的学习积极性，选择教材应该遵循以下规则：首先，教材要选择高职 高专的教材，难度不仅应该适合学生的英语水平，而且兼备实用性和趣味性，贴 近学生的生活，能够激发学生的学习兴趣。比如由北京出版社出版的《英语》第 二册的八个单元分别谈论职业计划、国外学习、时装秀、传统和习俗、网上冲浪、 观光旅游、90后以及饮料文化，这些都是学生熟悉的内容，此外，该书还包含了 许多应用文的写作，如书信、电子邮件、邀请函、奖学金申请表、求职信和简历、 欢迎辞以及产品介绍等应用文的套写和模拟写作。由于这些实用性内容对培养生 产管理第一线的人才非常重要，所以学生会觉得学了有用而努力地学习。学生在 学习了一学期或者一年的实用教材后，应该学习专业英语，即与专业相关的英语。

以我校学前教育专业为例，学生在第三学期应该学习幼师英语，内容应该包含幼 儿英语故事，英语儿童话剧，英文儿歌，幼儿英语课堂设计等等，由于这些内容 均与幼儿有关，学生学习积极性会大大增加。如果选不到合适的教材，各高职高 专院校还可根据自己的专业特点和办学目标组织老师编写教材，从而使教材更具 实用性。

5.改革创新，构建合理科学的评价体系 英语测试是对教学效果和学生语言能力的检测，它应与教学内容密切 相关，因此英语考试的内容和题型设计都应注重实用性，既考查语言基础知识， 又测试其英语应用能力，这样才能更加科学、公正、客观地评价学生的真实语言 水平。试卷分数只能占50%—60%，剩下的成绩应该是对学生英语口语和听力的 测试，教师应记录每个学生平时的表现，里面包含口语、听力的平时成绩，课堂 表现以及作业完成情况，将学生的学习量化到每一堂课，这样学生就会重视学习 的过程从而学到真正的本领。

高职高专教育的目标决定了英语教学必须结合学生的实际水平和社 会的需求，从教学的各个环节加强实用性和实践性，培养学生的英语实际使用能力，只有这样，高职高专的英语教学才能走得更远。

作者：张玉娥 来源：文学教育·中旬版 2016年7期