外语艺校教育实习优化设计

外语艺校教育实习优化设计

一、说课评课 在教育实习初期，我们要求所有实习生必须做好向指导 老师及带队老师呈现一节展示课的准备，但受各种客观条件的制约，指导老师对课堂教学进行指导的力度确实不够。因 此我们把“说课评课”列为教育实习的重要内容，增加课前 “说课”，以解决实习生实践教学力度的不足。“说课评课” 不受时间、地点和教学进度的限制，既不影响实习学校正常 的教学安排，也不打乱实习生正常的学习工作。我们要求实 习生在规定的时间内向指导老师、带队老师或同组成员阐述 课程的教学设想，并站在老师的角度，通过自评与他评的方 式，共同提高课堂教学质量。这种训练很大程度上提高了实 习生钻研教材和课程的自觉性，准确地反映出了实习生的备 课态度、教学的基本功和岗位胜任能力，并且可以堵漏补缺， 澄清疑难，预防可能出现的问题，保证实习生这块“钢”在 出炉前的硬度。可以说，“说课评课”是实习生实践阶段必 须经历的重要一关。

二、整合利通 在混合编队的教育实习活动中，往往会出现实习学校里 每个专业只需要一名实习生的情况，结果常常造成在同一实 习学校里的实习生“各自为政”，互不干涉也互不联系，使 混合编队中不同专业的实习生没有发挥充分合作、互通有无、 优势互补的作用，这既不利于实习生能力的提高，也没体现 出混合编队实习活动的价值。众所周知，混合编队开展实习 就是将各个专业的教育实习生混合起来，编排在一支实习队 伍中，进行集中教育实习活动。混编实习的好处就在于实习 生可以优势互补，整体提升，同时实现实习生对不同专业知识的融通和学习，提高自身的综合能力和素质。各位“准老 师”之间经常进行观摩对话，分享实践性知识，分担教学实 习中的苦与乐，这在学教历程中相当重要。惟有积极参与， 注重研讨与信息交流的作用，在不断融合与互动中才能真正 提高自身的综合素质和实践能力，从而成为胜任、称职的教 师。［1］所以，在这次教育实习中我们一个相对于以往较 有特色的做法，就是合宜“整合”，从而体现“利通”的优 势。具体而言，就是打破实习点之间彼此隔绝的“藩篱”， 根据实习点“就近、优质”的原则架起沟通的桥梁，进行合 宜的统整，给实习的学生们提供交流、支援与挑战的机会。

如2011年广东外语艺术职业学院在广东南海桂城实习点的 不少实习生都经历了“整合”，这有效地改变了实习生“孤 立无援”的状况，对实习生成长的正面作用毋庸置疑。

三、行家把脉 邀请教学的行家里手现场进行讲解并做示范，与实习生 进行专业知识的对话，是引领教育实习生成长为优秀小学教 师的有效途径。为了使实习生的教学技能过硬，教育能力得 到快速提升，2011年学院在桂城实习点邀请了一线杰出的实 践者、广东省特级教师、学院的毕业生吴少华为音乐专业的 实习生做现场指导，指点他们设计教案，反复磨课，跟踪听 课，避免走马观花，流于表面;其后吴少华还给实习生们留 下了联系方式提供备课帮助，实习生还可以获取某些教学资 源。但是，这种指导的机会相对于这次教育实习的80位实习生来说仍然是“杯水车薪”。我们这样做正是希望通过这次 专家指导取得的成效发挥示范性的作用，以点代面，带动学 院其他教育实习活动也采取同样措施，使实习生不仅从中收 获知识，还能为今后自身的发展提供参照模式。学院拥有大 量优秀的毕业生，他们在基础教育领域成绩斐然，能够传授 具体的教学经验和班级工作经验、指导备课和试讲、主持评 议等等，尤其精通诊断型的指导，善于诊断并能及时反馈实 习生实践中存在的问题，为实习生提供充分的发展空间。

［2］只要我们注重毕业生资源的有效开发，活用、巧用这 些专家资源，与他们共同负责对实习生的培养，就能保证教 育实习的高效性。

四、同课异构 “同课异构”是为提升实习生教学水平采取的一项新举 措。在开展实习期间，我们在海南师范附小举办了“同课异 构”美术研讨课，来自15所学校的多位美术实习生参与活动， 先后听了实习生吕春晓以及她的指导老师、1991届校友王河 的《奇妙的撕纸添画》展示课。同样的授课内容，实习生和 指导老师分别以自己的特色演绎了各自不同的课堂教学，而 教学理念的不同、教学经验的深浅、教学个性的迥异等因素 所导致的教学“异构”，为听课者展现了“八仙过海，各显 神通”的精彩。在随后的评课活动中，南师附小韦春江主任 和王河老师对教学过程的设计思路作了说明，而实习生也提 出了自己的想法。过去传统的实习往往是一种单向的信息传递，实习生只看到指导老师课堂操练的“表面”现象，却无 法深度了解指导老师的教育思想，对他们的设计思路、备课 方法等至关重要的问题更是全然不知，“盲人摸象”看不出 门道来。“同课异构”活动及课后的互动共进解决了这个问 题，保证了实习生反思自己的所教与所学，从而改进现有的 教学设计。这样的专业发展活动根植于具体的实战情景，为 实习生在教中学，在角色中认识，在行动中反思创造了现实 的平台，使实习生的专业实践活动不至于沦为虚空［3］， 最终实现“经验+反思”的目标追求。

五、挑战比武 青年教师几乎都要经过教学的“比武”锻炼才能成为教 学骨干，同样，教学技能竞赛也是考验实习生能力的舞台， 因此在实习期间，我们积极鼓励和支持实习生参加各种教学 比武，以真操实干展现自我、挑战自我的检阅作为提升实习 生能力的突破口，使之在竞赛中磨练，在竞赛中发展。如广 东外语艺术职业学院2011年顶岗实习生吴晓兵，凭着扎实的 专业知识得到实习学校的器重，被当成学校的一分子推荐参 加教师说课比赛。凭借实习前期的自信积累，该实习生发挥 了应有的水平，获得了佛山顺德区教师说课比赛二等奖，在 自我得到成长的同时也为实习学校争得了荣誉。此外，学院 音乐、中文专业的实习生还利用课余时间指导实习学校的小 学生积极参加各级部门举行的竞赛，并且均有不俗的表现。

对于实习生来说，每一次磨课的经历、比武的过程都如蝉蜕蝶化般促使他们向更高更远的目标迈进，多样化竞技平台加 速了实习生的专业成长，使他们有机会全面、具体地体验教 师角色的内涵与职责，进而获得系统的从教经历。

此外，学院中文系的领导还带领实习生参加桂城街道名 教师、骨干教师语文教学视导活动。可见，创造机会让实习 生参与实习学校的教研活动，包括实习学校的校本培训，教 研室的研讨讲座等，帮助实习生了解基础教育改革的最新动 态，认识自己专业发展的不足，激起提升自我的欲望，这有 利于实习生形成教育即研究的专业发展意识。［4］实践阶 段所有的“淬火”和“锻打”，归结到一点，就是为了使教 育实习更优化，为了把实习队伍锤炼得更加精良，带队老师 在这一过程中起着举足轻重的作用。本文借助教育实习优化 设计的探寻，从微观着手，以期找到培养基础教育优质师资 的最佳途径，从而真正发挥教育实习的价值和功用。要想确 保实习优化设计目标的顺利实现，需要“说课评课”常态化、 “行家把脉”加强化、“开展教研”多样化、“挑战参赛” 有序化、“同课异构”规范化，循序渐进地贯穿教育实习的 始终。［1］