【论互动教学方式在大学临床医学教学中的应用】教学方式和教学形式

论互动教学方式在大学临床医学教学中的应用

二、互动教学方式在大学临床医学教学中的应用 所谓互动式教学法，重点在于“互动”二字，主要是以教师为主导，学 生为主体，在教学过程当中，学生在教师的引导下，去发现问题，在学生发现的 过程中，促使教师去启发，形成一种师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现 教与学的教学共振。这种互教共学，形成了以教师为主导、学生为主体的多边互 动的课堂教学结构。这使所有学生得以充分参与教学活动，有机会充分表现自己 的智慧和才能。它能够调动学生的学习积极性，发挥相互交往的教育、发展功能。

“问题”是互动式教学法得以开展的条件和基础。为了确保互动式教学 的实施，教师在课前必须依据人才培养方案和课程标准，立足临床医学教学，精 心设计问题，问题的设计必须以“互动”为主旨。一是“动”在教学热点上。选择大 部分学员熟悉的，最好是热点、关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆 的提出自己的观点。例如，对于临床医学教学上常见的问诊问题，可以让同学们 分别扮演患者和医生这种互动进行的角色认知，从不同的角度去提高对于疾病的 人士。二是“动”在教学重点上。教学中的重点和难点关乎到学生素质能力的生成。

首先教师必须吃透大纲和教材，把握重点和难点，使得选择的互动问题上具有重 点价值，同时能够采用多种教学手段去刺激、激发不同层次的学生的兴趣，使得 学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。对于临床医学上具 有非常重要的诊断理论要点要由教师重点指出，让学生有侧重的进行分类讨论和 学习。互动式教学法的形式具有很多种，常用的有：启发式、讨论式、辩论 式、提问式等，在教学中教师可以根据所需要灵活掌握，有选择、有目的的灵活 多样选择不同的教学方法。比如：临床病例分析，教师可先选定一个病例或病人， 然后根据学生所学的知识结构，以教学大纲的要求为核心，将教学内容划分为若 干部分，配合病例或病人提出的问题同时，让学生在课外收集相关资料包括疾病 的诱因、病因、发病机理、疾病的发展过程、诊断、治疗和预防等，并在课外进 行自学讨论，在此基础上，提出问题和见解。上实验课时，学生以问题为基础展 开讨论甚至辩论，阐述其对临床病例或病人的观点。

著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生 情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生 冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦没有欢欣鼓舞的心情，学习就 会成为学生沉重的负担。”而互动教学正是这样一种能提高学习兴趣与教学效果 的好方法。

三、互动教学法的多种创新模式 第一：案例教学 让学生自拟案例，教师借此考察学生辩证方法和对内容的掌握情况， 同时教师也可列出一个病案，让学生分别进行对案例的分析和讨论，之后再由教 师进行点评，以便能更好的考察学生的辨证和思维能力。比如，列举案例如下：
某女，40岁，近10天内肠胃时感不适，喜暖畏寒，遇冷则加重，进食后疼痛稍缓， 目前症状为大便稀溏，口淡乏味，嗳气，纳差乏力，畏冷肢凉，舌质淡嫩，边有 齿痕，苔薄白，脉迟无力。在案例讨论时，老师引导学生围绕着案例重点、要点 进行阐述，在学生分别进行讨论和辩论后，教师进行总结性点评，在点评时不仅 要说出结论性的要点，还要对学生提出的观点分别进行有针对性的，有重点性的 评析，并注重教授学生对案例分析的思路与方法以及案例教学法具体形象，这样 以来，往往令人印象深刻，终身难忘。

第二：情景模拟 情景模拟，正如刚才以上所提起的，教师首先建立临床诊疗情景，让 学生分别进行医生或患者的角色扮演，在扮演过程中让学生加深理论知识的学习， 锻炼学生的思维及实践能力。例如在四诊技能训练中：首先讲授阶段，教师在讲 授完问诊内容之后，让两位同学分别模拟临床问诊过程，让他们分别扮演病人和医生的角色，围绕主诉展开询问。在学生模拟完毕后，老师针对其不足进行点评 和分析，用以培养学生的问诊语言技巧及归纳总结主诉的书写能力。其次，在考 核阶段，教师让学生进入模拟诊室，再由其经过培训的教师或研究生扮演标准病 人，学生扮演医生，让学生进行一对一望、闻、问、切的四诊训练和辩证诊断， 之后由扮演病人一方严格按照制定的评分标准进行打分并指出被考核者的错误 与需改进之处这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，系统性强，趣味性浓， 更重要的是这种方式能够让学生印象更加深刻，实践性更强。

四、结语 大学临床医学教学不仅要求教会学生掌握已有的诊断知识，在大学临 床医学教学中应用互动式教学方法可以提高老师的教学水平和学生的参与意识。

这对于学生以后走向临床工作岗位是非常重要的。总之，互动式教学反映了教学 过程中教与学的交互、反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体。