语文能力培养四年级下 [小学语文阅读训练与能力培养]

小学语文阅读训练与能力培养

摘 要：
小学语文；
阅读训练；
能力培养 一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如 遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的 道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生 对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的 求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的 导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇 课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我 们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就 象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎 样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。

于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文， 课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去 阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂 地朗读起课文来。

二、循序渐进，由浅入深。

三、精讲多读，读出情感。

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、 讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反 心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做 到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角， 只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办 代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的 重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读， 反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手， 让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互 议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充 分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也 得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

五、调动学生探求真知的问题阅读。

对于问题，我并不急于分析、解答，也不马上进入讨论 中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读， 在读中整体感知，在读中有所感悟”（修订版《小学语文教学大纲》）。通过再次的读，学生纷纷发表了自己的见解：
“老狐狸冒着危险住在地板下完全是为了照顾小狐狸，这就 是父母对孩子的爱，这种爱让老狐狸特别勇敢。”“老狐狸 对小狐狸的爱感动了正太郎，所以他给它们投放食物。”“狐 狸的脚印被阳光照耀所以说是金色的。”有一位学生说道：
“这个脚印是老狐狸救小狐狸留下的，说明它们一家人生死 在一起，这种亲情是非常珍贵的，和《金色的鱼钩》意义是 一样的。”……这些不都是孩子们自读、自悟的结晶吗？当 然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同， 对同一事物自然会有不同的感受，为了珍视学生独特的感受， 让学生能够尽情地发表自己的想法，我让学生在文中深有感 触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议 论。有的同学是这么写的：“其实人与动物是可以和谐相处 的，只要我们善待它。”“不仅是人，动物也有亲情。”“亲 情真伟大！”……课本成了同学们表达情感的舞台，记录下 了自己的独特感受。

结束语：阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们 在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理 想的途径。阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵， 提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径