情感教育激发学生学习数学的兴趣_

情感教育激发学生学习数学的兴趣

１．在小学数学课堂中创设学习情境，激发学生的学习 兴趣数学具有逻辑性和严谨性，数学学习容易使学生感到枯 燥乏味，以至于对数学缺乏兴趣。良好的开端是成功的一半， 一堂课的导入往往能很好地激发学生的探究兴趣，引起情感 共鸣。所以，在教学中我努力创设与学生生活紧密联系的情 境，适当引入他们喜欢的活动，如：在教学《可能性》时， 我引入了学生感兴趣的“摸球”游戏。当我拿出红、黄、绿 球时，学生们都睁大了好奇的眼睛，并显示出了浓厚的兴趣。

兴趣是最好的老师，在这节课中学生没有了以往数学课上的 指令性活动，而是在他们喜欢的“摸球”游戏中，运用已有 的生活经验和知识经验，大胆尝试，积极探究，知道了事件 发生的确定性及不确定性。可见，学生在喜闻乐见的游戏和 故事中，玩得尽兴，学得开心，激发了他们“乐学”的情感 体验，有利于培养他们学习数学的兴趣。２  在自主学习过程中体验成功的快乐 《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问 题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”也就是说数 学学习的重要途径是让学生经历探索的过程，从而体验成功 的喜悦。如：教学《三位数除以两位数的笔算》时，我重点 让学生经历探索三位数除以两位数的笔算方法的过程，这是 有一定难度的。所以，我先设计三位数除以一位数笔算的复 习题，让学生说出笔算方法，然后让他们进行算法的迁移， 通过小组合作探究，尝试进行笔算。通过组员之间激烈的讨 论和反复的交流后，学生基本上能够探究出算法，正确进行 笔算，真正经历了自己建构数学知识的过程，从中体验到成 功的乐趣。

３  建立师生情，让学生在和谐交往中享受快乐 数学教学绝不仅仅是数学素养的培养，它更是一种师生 心灵的撞碰、情感的交流和人格的影响。因此，教师必须把 他们当着学生去交往，在不断提高自身业务素养的前提下， 以真诚的爱心对每一个学生负责、对学生的各方面负责、对 学生的终生发展负责；
教师还应把他们当成孩子去交往，允 许他们犯错误，宽容他们反复地犯错误，相信并帮助他们在 不断地犯错误与纠错中逐渐成长、走向成熟；
教师更应把他 们当着朋友去交往，放下“师道尊严”的架子，不拘时空、 不拘形式地与学生打成一片，力求成为无话不谈的知心朋友。

一旦浓浓的师生情建立起来，学生真正钦佩、喜爱数学老师了，由于“爱屋及乌”而导致的学习数学的兴趣是不可估量 的。

４  适时放手，让学生体验成功 学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能 使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师 必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动 手操作的步骤，使不同智力水平的学生都能拾级而上，“跳 一跳就摘到果子”。都能获得经过自己艰苦探索、掌握数学 知识后的愉快情绪体验。从而得到心理上的补偿和满足，激 励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困 难或出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，使所有 的学生都能在数学学习中获得成功。树立信心，增强克服困 难的勇气和毅力。特别是后进生容易自暴自弃、泄气自卑， 教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段帮助他们理解应 用题，让他们换句话说说理解题意，举个例试一试等，半扶 半放地让他们自己去走向成功。

５  通过激励性的语言评价，激发学生主动参与学习 教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心 里发出来的，才能打动心灵的深处。”用手势配合口头评价， 能够使教师把话表达得更加明确、有力，增强语言的表现力 和感染力，强化说话的感情色彩。课堂上，我会对学生的表 现竖竖大拇指、鼓鼓掌、拍拍肩膀、摸摸头，这样的体态语 言，使学生们感到了亲切，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励学生自主探索、勇于创新的兴趣，毫无顾忌地 参与到学习和交流中。例如，在教学“２～４乘法口诀”一 课时，我让学生在小组内看图、交流、编“４的乘法口诀”。

学生在编完口诀后，让学生说想法。当学生回答问题时，我 微笑走到他的面前，用手抚摸着他的头说：“你真棒！善于 思考，如此投入，什么事都难不倒你，老师佩服你！”当学 生勇敢地站起来提问题时，我会边侧头倾听边点头边说：“你 能第一个站起来表达意见，勇气可嘉。”“今天你真了不起， 能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”“大家给她加油 吧，她已经进步多了。”教师运用手势、头势语全面地关注 不同层次，不同类型学生的各种心理需求，善于捕捉学习有 困难的学生的闪光点，给予他们适当的激励性评价，从而激 发学生的学习动机，使学生产生自主探索的内驱力，强化主 动学习的意识。

总之，教师要更多地关注学生学习数学的情感体验，为 学生创设一个活泼、宽松、愉悦的学习环境，使他们能够积 极主动地学习数学，自主平等地交流自己的学习体验，形成 乐观向上的人格，使学生的非智力因素与智力因素得到协调 发展。