【开展英语有效作业探析】怎样开展有效的去极端化

开展英语有效作业探析

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）03A-0028-02 根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简 称《新课标》），义务教育阶段英语课程的首要目的是为学 生发展综合语言运用能力打基础。为了实现语言技能、语言 知识、情感态度、学习策略和文化意识五维的目标，开展有 效的作业，巩固英语课堂效果是非常必要的。

一、有效作业定义 有效作业一词引申自有效教学（ef/fectiveteaching） 的理念。所谓“有效”，主要是指学生通过完成一定内容的 英语作业后，对课堂所学内容理解更深刻，英语能力获得具 体的进步或发展。有效作业既要符合有效教学，也要符合教 学和学习规律，促进学生向多元化、高素质发展，且这一发 展应符合社会的需求。

二、有效作业的性质 有效作业要符合三个性质，即合规律性，合效益性，合 效率性。（一）合规律性 具体说来，有效作业是符合学生的认知规律的，它以学 生掌握的课堂教学内容为基础，提炼了教师课堂的教学内容， 突出了教学目的，检测并巩固了教学效果，保障甚至提高了 学生的学习效率。就初中英语而言，作业应该符合语言的认 知规律，即藉由课堂内外语言听、说训练，给予足够语言铺 垫，再到布置课内外读、写练习。由浅入深，循序渐进，既 符合语言的习得规律，也遵循学生认知能力提高的规律。

（二）合效益性 作业内容的设置要遵循《新课标》、符合教学内容、配 合教学活动、提高教学效益。教师的教学和学生的学习都应 能通过作业获得效益，即有效作业应能促进学生的进步和发 展，又符合社会和学生个人的教育需求。

（三）合效率性 合效率性是指作业也必须讲求效率。姚利民老师说过， 相对于教师的教学投入，学生的进步和发展是尽可能大的、 理想的。合效率性要求作业所花费的时间尽量少而师生从作 业中获得的利益尽可能大。也就是说，学生只需投入少量的 时间和精力，就能高效提高能力，巩固知识，以最科学的投 入，最大化地促成学生的发展。

三、有效作业的原则 有效作业的核心就是巩固学生学习效果，是教师课堂教 学效果的再次扩大化。为达到这个目的，作业的布置应该遵循如下原则。

（一）针对性原则。明确任务目的，确保作业的针对性。

每节英语课堂教学结束后，教师都应该布置跟本次课堂内容 相关的作业，这个作业既能辅助教师达成教学目标，又能辅 助学生掌握课堂知识，完成学习任务。

（二）延伸性原则。这部分作业在充分的课堂练习之后 进行，要求学生独立完成。这些作业不是简单机械地重复学 生在课堂上做过的练习，而是课堂教学的课外延伸。这样的 作业才能激发学生写作业的激情，培养学生的创造力。

（三）分层性原则。不同水平的学生，应该完成难度不 同的作业。对于基础知识和基本听、说、读、写能力方面的 作业，应该是全班统一要求；
一些延伸性的作业，可以根据 学生的能力不同，分层要求。基础薄弱的学生的作业，可以 侧重模仿，巩固课堂所学；
英语学习能力强的学生，应该完 成一些拓展能力、延伸性强的作业。

（四）时效性原则。德国心理学家艾宾浩斯 （H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而 且遗忘的进程并不是均匀的——最初遗忘的速度很快，以后 逐渐减慢。所以作业的布置应该符合记忆的规律。及时布置 作业，有利于学生巩固当堂和当天所学的知识，避免在最初 学习后的快速遗忘。所以，教师要及时布置当堂作业、当天 作业、模块作业等。

（五）复习性原则。人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物、思考过的问题、体验过的情感和情绪、练习 过的动作，都可以成为人们记忆的内容。英文学习中的单词、 短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从“记” 到“忆”是有个过程的，包括了识记、保持、再认和回忆。

作业的功能就是实现保持、再认和回忆。单纯地注重当时的 记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，是达不到良好的记 忆效果的。艾宾浩斯的遗忘实验向我们充分证实了一个道 理：学习要勤于复习，而且理解的效果越好，遗忘的速度越 慢。所以，教师布置的作业要时不时地回顾前面所学的知识， 防止遗忘，以达到复习的效果。

（六）多角度原则。布置作业的角度也应该丰富。作业 可以是文化类的，例如“收集英文里的外来词汇”；
也可以 是生活实践类的，如，参加英语角、交一个外国朋友等；
还 可以是提高语言能力类的，如根据情景编写对话；
或者是调 查获取信息类的、与科技相关的；
还可以是实际操作类的等。

当然，作为初中英语教学活动的一环，作业最普遍的还是教 学中的常规的类型，下文将作详细阐述。

（七）规律性原则。作业布置要遵循规律性原则。规律 是指自然界和社会诸现象之间必然、本质、稳定和反复出现 的关系，有时也可按通俗成为习惯。外研版初中英语教材中， 每个模块所设定的作业内容和每道题的位置都相似；
要求教 师上完每堂课、每个单元、每个模块后所布置的作业是遵循 一定规律的，是反复出现的、相似的、稳定的。具体来说，教师在上每个模块前，可先布置抄写生词等预习类作业；
每 上完一个模块的第一单元后，可布置模仿课文标题造句的作 业，即运用该单元的重点语法造句。渐渐地学生也就习惯了 课前预习，自觉地关注第一单元的标题句。同时，学生也可 以预测老师将会布置哪方面的作业，从而在课堂上特别留意 相关知识点。有规律地布置作业，可以指明学习目标，教师 的教和学生的学都更轻松。

四、常规作业的分类 （一）按完成作业的方式，分为口头作业和笔头作业。

口头作业又可分为两类作业：（1）朗读作业。由于英语学 习缺少语言环境，学生缺乏口语交流、锻炼的机会。要想让 学生熟练掌握英语这门语言，必须加强朗读训练。除了在课 堂上的朗读，学生在课外也需要加强朗读训练。教师可以要 求学生朗读每个单元的单词表、课文、语法讲解等部分，每 部分每天至少读三遍；
（2）背诵作业。教师挑出每个模块 中有代表性的文章或者重点段落来让学生背诵，例如外研版 初中英语教材中每个单元的活动4或者活动5。不管是朗读， 还是背诵，都可以增强学生的语感，还可以复习文章中的词 汇、短语、句型和语法。笔头作业类型有：抄写单词，翻译 课文，造句仿写，听写词汇和句子，听力测试题，综合模块 测验试卷等。

（二）按完成作业的时间和地点，分为课堂作业和课外 作业。课堂作业主要是教材中预设的一些教学活动，同时包括学生在课堂上所学知识的及时巩固性练习。它既可以是口 头的，也可以是笔头的随堂练习。课前准备和听课要求也是 课堂作业之一：学生每节英语课至少备齐红黑两色笔，专心 听课，认真做笔记，积极参与课堂活动。课外作业俗称为家 庭作业，可以是笔头作业，也可以是口头作业。课外作业可 以是活动类的，也可以是识记类的，主要是为了防止学生遗 忘所学知识，加深学生印象，提高学生语言运用的能力。

（三）按照训练目的来分，分为巩固基础类作业和提高 能力类作业。中国学生缺少英语的运用机会和语言环境。听 写、抄写单词，翻译课文、仿写句子和段落，可以夯实学生 的词汇量，让学生牢牢掌握英语语法知识，锻炼学生英语运 用能力。英语作为一种交流语言，既是与不同文化的交流手 段，又是获取外国优秀文化知识的桥梁。利用英语知识去完 成获取信息类的作业，可以帮助学生拓展视野，充实自己， 提高自己的综合能力。训练学生运用交际用语、调查交流和 阅读获取信息的能力，这样的作业必不可少。

（四）按训练内容来分，作业可以分为听力类作业、说 话类作业、读书类作业、词汇类作业、句型操作类作业、语 法类作业、综合类作业。听力类和说话类作业一般适合在课 堂上完成——平时的听力训练和说话类的活动，需要教师给 予及时的听、说指导，如，教授作答听力题的答题技巧，纠 正交际用语中的肢体语言和语音语调等。由于缺乏英语对话 环境，英文朗读是提高听说能力必不可少的，它可以帮助学生积累语言经验，并对语言运用提供技术支持。所以大量的 课内外诵读练习，可以帮助学生提高的听说能力，同时可以 从听的角度，复习词汇和句型。

五、作业本的安排和作用 每节英语课学生要带齐课本、同步练习册、作业本。本 文所说的作业本特指有教师批改的作业本，包含听写本、造 句本、作文本、抄写本，每一个本对应一种作业。同一类作 业写在同一个本子上，有助于学生清晰了解自己的不足—— 如果是词汇掌握不牢，听写本可以很直观地反映出来；
如果 是语法不熟悉，同步练习册的作业效果可以体现；
如果是运 用语言的能力有欠缺，造句本和作文本可以体现出来；
如果 是综合能力不足，测验卷可以体现。学生可以根据各种作业 的主次来检查自己的不足，并展开针对性的复习。另外，学 生学会了分类管理自己的作业，有助于培养他们的自我管理 能力，为今后井然有序地安排生活打下基础。

六、作业要求 作业要求学生独立思考，认真按时完成，并在教师批改 后及时订正，定时统计自己的作业次数，及时弥补各种原因 造成的缺作业的情况，关注作业成绩，力求每次作业收到良 好的效果，积极做好学习上的查漏补缺工作。对教师来说， 教师要及时批改作业并返还给学生，还可以建议家长每周末 检查孩子作业，监督、帮助孩子提高作业效果。

七、作业的批改原则作业的布置与批改是教师检查教学效果、改进教学的重 要依据，是教学过程中的一个不可或缺的环节，也是学生学 习过程中的一个重要组成部分。教师对作业的布置与批改要 给予高度的重视。（一）注重个体性。作业是教师了解学生 学习状态的重要途径，教师批改一次作业就相当于与学生进 行了一次交流。所以教师在批改作业时，对学生个别存在的 问题要给予具体提示，个别错误个别指导，必要时辅以文字 说明，力求让学生收到相当于当面指导的效果。（二）注重 整体，有规范性。教师要认真批改作业，及时发现问题，及 时讲评，普遍性的错误在课堂上集体纠正，并给出统一、规 范的作业标准。

（三）有追踪性。学习不是一蹴而就的。当学生在作业 中出现错误，教师给予提示和指导后，并不意味着与作业相 关的教学活动就结束了。因为，尽管教师在作业批改中指出 了学生的不足，也在课堂上进行了讲评，但有些学生仍然不 能完全掌握相应的知识。所以教师必须要求学生将错误的作 业及时订正，教师再次批改学生订正后的作业，持续追踪， 直到学生不再犯同样的错误。教师追踪批改学生的错题，不 单是为了让学生不再犯同样的错误，最主要的还是培养学生 自我纠错的能力。

总而言之，有效的作业是帮助学生巩固课堂所学知识， 夯实基础，提高能力的重要途径。科学开展有效作业，可以 有效提高教学效果，帮助学生掌握课堂所学知识，为巩固和提高课堂教学效果服务。