找准工作切入点【找准情感的切入点汪智星《詹天佑》教学片断赏析】

找准情感的切入点汪智星《詹天佑》教学片断赏析

片断一：巧妙设问，朗读便有情 师：大家是否知道，这条铁路究竟是在什么情况下修筑 的？让我们一起来学习第2、3自然段。南宋理学家朱熹说 过：“小疑则小进，大疑则大进。”请同学们边默读课文第 2、3 自然段边思考，无论是读到一个词、一个句子或一段 话，只要脑子里产生了问题，就用笔及时地把问题记在书中 相应的地方。

看谁提的问题和我提的一样。（板书：默读课文，及时 批注。）师：读完了吗？有疑问吗？ 我想请同学们猜猜我要提什么问题。

（生纷纷提问题） 师：（针对第一个提问题的学生）对不起，没猜中。但 咱们得握握手，勇气可嘉！ （师先后针对学生的问题进行评价） 师：没猜中不要紧，因为可喜的是同学们提出了这么多 问题。老师要提的问题究竟是什么呢？仔细看——— （出示问题：喜、怒、忧、乐，读了课文第2、3 自然段以后，你是哪一种心情？） 生：我的心里是怒。

师：哪一句话使你内心充满了怒火?你“愤愤”地读出 来，大家听听他读得够不够气愤。（生读：当时，清朝政府 ……最后还得求助于他们。学生读得不怎么入情。） 师：谁能读得令人更觉得气愤？（个别读） 师：谁的声音更能叫人感到气愤？（学生评价） 师：（评价后生再读）嗯！着实叫人憋了一肚子的怒火。

同学们都“气愤”吗？（生：气愤。） 一起读吧！（生读） 生：我的心里是喜。

师：哪几句？请你读出来！（生读：帝国主义者完全想 错了……咱们可争了一口气。）师：这里确实叫人高兴，但 你的声音还没真正表达出喜。

（生读） 师：可以读得更高兴一些！（生读） 师：你为什么要读得如此高兴？ 生：因为这可不是一般的高兴，而是饱含了所有中国人 内心的无比激动与兴奋！（生再读） 生：我的心里是怒。

师：请读出来。（生读：有一家外国报纸轻蔑地说：“能 在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”） 师：这句话确实让人感到气愤。但除了气愤，你还能从这句话中体会到哪一种心情？ 生：我的心里还有忧。

师：请你来读一读。（生读）师：为什么担忧？ 生：我担忧詹天佑能否承受得住帝国主义的嘲笑。

生：我担忧地理环境这么险恶，詹天佑能行吗？ 师：中国人在自己的国土上修筑铁路，却屡屡遭到帝国 主义国家的嘲笑、阻挠、要挟，这口气叫人怎么咽得下去呀！ 这是何等的奇耻大辱！ 赏析：
汪老师在这个环节请同学们猜老师要提什么问题。此举 瞬间激起学生浓厚的兴趣，学生自然会认真思考老师会提什 么问题。“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”汪老师 这是在培养学生勤于思考的能力。学生当即提出了许多问题， 随后，汪老师也出示了自己的问题———喜、怒、忧、乐， 读了课文第2、3 自然段以后，你是哪一种心情？ 学生分别说出自己心中认为的喜、怒、忧、乐的原因。

汪老师引导学生读出“怒火”，读出“气愤”。通过两位同 学的朗读，以及其他同学的评价，最后学生齐读，愤慨之情 在朗读声中淋漓尽致地得以展现。

汪老师对喜、忧、乐的处理同样采取以朗读为主，从朗 读中感悟，从朗读中体会，学生的情感便从朗读中油然而生， 学生自然而然地拉近了与詹天佑及那个时代的距离。

片断二：角色转换，表达就动情师：假如你们都是曾经跟着詹天佑一起修筑铁路的工人、 学生，我知道你们心里有很多很多话想对大家说。谁愿意主 动接受我的采访？ 师：请问，你敬重你们的总工程师詹天佑吗？ 生：敬重！ 师：能结合课文内容具体说说原因吗？ 生：我们的总工程师做事一丝不苟，计算周密，我从他 身上懂得了作为工程技术人员工作时不能有一点儿马虎。

生：我们的总工程师亲自扛着标杆，背着经纬仪，在峭 壁上定点、测绘，这种身先士卒的精神鼓舞着我们每一个人。

生：我们的总工程师谦虚好学，为了找到一条合适的线 路，常常请教当地的农民，从来没有那种高高在上的样子， 我为有这样的良师益友而自豪！ …… 师：原来你们的总工程师有着这么多好品质。是呀！这 样的人怎能叫人不敬重呢？ 赏析：
汪老师话锋一转，把课堂里的学生假设成曾经跟着詹天 佑一起修筑铁路的工人、学生，进行即兴采访。学生的角色 转换成工人和詹天佑的学生，老师的角色转换成记者。这个 采访的环节设置得非常巧妙，既让学生表达出自己内心的想 法，也为课堂教学增添了几分乐趣，这样的语文课充满了情 趣、智慧。学生在轻松、快乐的学习氛围里不知不觉地提高了语言表达能力和概括能力，从而对课文、对人物有了更为 深刻、立体的认识。学生的赞美是真切的，学生的崇敬是真 诚的，而如果没有真正的领悟，表达怎么会如此动情？ 从以上两个教学片断可以看出，汪智星老师的高明与巧 妙之处就是找准了学生情感的切入点，找准了文章情感的切 入点，找准了语言训练的切入点。因此，学生在短短的40 分 钟内感悟到詹天佑杰出的才能、爱国的情怀，又不断训练和 提高了自身朗读与表达的能力。学生的语文核心素养在课堂 上逐渐得到提升，这正是语文教学的成功之处。