微习作教学初探_

微习作教学初探

“作文难，作文难，一提作文我就烦”，这是不少学生 发自内心的呼喊，也是我们作文教学所面临的尴尬现状。综 观学生的习作，主要存在以下问题：不能把细节写具体、写 生动；
段落的构成条理不够分明；
重点段不够突出，似流水 账。反思我们的教学，这是片段训练偏少、细节描写训练不 够扎实造成的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提 出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间……加强 平时练笔指导。为此，笔者认为，不管在阅读教学中，还是 习作课上，抑或是课外，我们教师都应以小的视角和切入点， 对学生进行微习作的指导和训练，一课一得，一练一得，日 积月累，以逐步提高学生的习作能力。

一、低要求：抓好阅读教学，读练结合，一课一得 阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。在阅读的过程 中，教师应把握好练笔的契机，根据课文特点和学情，对学 生予以适时的写话训练，相机进行写作知识和写作方法的渗 透和指导。如让学生模仿文中的句式、段式、立意、写法等进行小练笔，以提高学生的表达能力。只有在阅读教学中， 引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，才能让学生读 起来情趣盎然，写起来妙笔生花。

（一）一个词语 。小花 一。柳树 。小燕子 ”或“天哪，太一了！____”进行有层次的写话练习。

长此以往，学生把词语写具体的本领就会得到有效增强。

（二）一个句子 )；
有的( )，好像( )。让学生借助教师提供的兵马俑 图片，进行合理的想象描述，顿时，兵马俑那各异的形态仿 佛栩栩如生地展现在我们眼前。不难发现，学生在把“画” 变成“话”的过程中，既提高了语言表达能力，又增强了观 察能力和想象能力。在此基础上，教师可再由此及彼，利用 这一句式，设计贴近学生生活的练笔，任其尽情表达，畅所 欲言。

（三）一个段落 二、小碎步：立足习作课堂，片段练习，—练一得 习作是一个循序渐进的过程，从字、词、句到段、章、 篇，看似难，其实只要掌握了写作的技巧，那么它就是学生 最自由的乐土，他们可以在这片土地上任意翱翔。为了不让 习作成为学生的负担，我们可以小步走，有目的、有计划地 进行片段练习，这样就能逐步达成习作的目标，提高学生的习作水平。

（一）一幅图片，练观察 实践证明，来自图片的刺激比文字、比声音更容易吸引 学生的注意力，也更容易调动学生的兴趣。给出一幅图片， 引导学生把看到的、想到的内容用文字表达出来，这也是笔 者在课堂微习作中运用的一种训练方式。俄国小说家契诃夫 曾谆谆告诫写作初学者：“作家务必要把自己锻炼成一个目 光敏锐、永不罢休的观察家！——要把自己锻炼到观察简直 成为习惯，仿佛变成第二个天性。”把观察锻炼成习惯、锻 炼成第二天性，这是一种需要花时间去磨炼的功夫。图片因 为其固定性，适合教师耐心地、反复地、有序地指导学生进 行细致的、循序渐进的观察，有利于调动学生的观察兴趣， 培养良好的观察习惯。这种观察的好处是观察面窄，容易把 握。

（二）一个情境，练体悟 情境是学生习作的依托，把学生置于一定的情境中，他 们才能调动思维，自由想象，释放情感。教学的艺术就在于 创设情境并合理有效地利用情境，给学生的习作营造气氛， 以学生已有的生活经验、知识背景为出发点，让他们人情入 境地进行切身的感受和体验，从而拨动学生心灵的琴弦。教 师可以有意识地创设作文情境，把生活浓缩到课堂，让学生 关注当下，记录下最贴近自己的事情、最清晰的观察结果、 最直接的心理感受，摆脱原有的程式化的回忆性题材。如一边开展相关活动，一边组织学生观察，及时引导学生表达内 心感受，这样手把手地指导和帮助对习作起步阶段的学生来 说尤为必要。

（三）一次修改，练评价 微习作短小精悍，但也不能因此忽略评价的重要性。

“麻雀虽小，五脏俱全”，整篇习作的评价方法同样适用于 微习作。优秀的习作都是反复修改推敲的结果。可让学生对 微作品先进行自行修改，有效提高他们的自我省察能力。这 样修改后学生往往还不能完全发现自己的问题，此时若能有 同伴的帮助，以儿童的立场说出自己的意见，彼此之间定会 沟通得更好。另外也可以采用全班同学一起修改的方式，将 微作品投影在大屏幕上，发挥集体的力量，利用同伴的智慧， 助学生更上一层楼。习作修改提高了学生的评价能力，为微 习作的质量起到了“保驾护航”的作用。

三、微积累：放眼多彩生活，课外练兵，常练常得 写好作文绝不是一朝一夕、一蹴而就的事，熟能生巧是 个规律，正所谓“拳不离手，曲不离口”。为此，教师应不 失时机地引导学生多写多练，通过“每日微信、每周微记、 每月微展”等手段，促使学生常练常得，日积月累，进一步 巩固课堂所得。

（一）每日微信 时下，微信特别流行，主要是因为我们的微信有个“朋 友圈”。在朋友圈里，朋友之间可以交流互动，关注点赞，因而大家玩得不亦乐乎。那么教师是否也可以为学生的习作 建立一个朋友圈呢？例如可以开展小组轮流写“微信”的活 动。具体做法是：将全班同学按座位分成若干组，每组一个 作文本，组内7位成员轮流在上面写“微信”，每日交一次。

教师在每天的语文课上择优评赏一则“微信”，然后一周统 计总分，评出优胜组。教师应鼓励学生不拘形式地写下自己 的见闻、感受和想象，尤其注意写下自己觉得新奇有趣或印 象最深、最受感动的内容，字数可多可少。小小“微信”因 短小而精悍，因童真、趣味而充满灵性。每天，微信本在同 学间传递，智慧的火花、合作的快乐也由此传递。一到下午 发微信本的时间，学生都想一睹为快，并积极为下一位同学 出谋划策。在这个“朋友圈”里，孩子们既可以展示自己的 写作才能，又可以互相合作，学习借鉴，取长补短，还能共 同体验成功的喜悦，增强责任意识，真可谓一举多得。

（二）每周微记 在教学中，教师应注重引导学生进行个性化的表达，让 学生从自我感受出发，自拟题目，自选内容，自定体裁，鼓 励学生自由表达和创意写作。在写作形式上也不作硬性规定， 几个片段组合也行。内容上要求写出真情实感，可以选择生 活中的一点、一面、一人、一事，或叙述，或描写，或抒情， 或议论，或想象，写自己想写、爱写的内容，还周记以自由 和轻松，使学生乐于表达，敢于展现自己的个性，释放心灵。

自由周记让学生“我手写我心”，避免唱高调、编假话、堆辞藻或抄袭，学生乐在其中。每周微记，为学生进行习作练 兵提供了舞台，使学生可以利用课堂上所习得的习作方法和 技巧进行习作实践，学以致用，并及时巩固课堂所得。正所 谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

（三）每月微展 “写作评价，重在欣赏。”张祖庆老师认为，习作赏评 的核心价值是欣赏而不是修正，是唤醒、激励、鼓舞而不是 批评、督促、压制，要给予儿童继写作之后的又一次成功体 验，激发他们的写作信心，让其积极主动、跃跃欲试地准备 着写下一篇作文。所以，教师不妨每月为学生的优秀习作提 供一个展示的机会，如教室门口的“习作园地”就可作为展 示的舞台。这片习作乐园可以让学生真正感受到作文是他们 精神生活的重要组成部分。通过这小小的展览，满足学生的 表现欲，提升学生的习作内驱力，变“要我写”为“我要写”。

总之，教师若能有意识地拓宽习作的空间，利用一定的 时间，围绕一个要求，完成相应的“微习作”训练，日积月 累，循序渐进，定能使学生的习作水平呈螺旋式上升，帮助 学生夯实写作基础。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准 （2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012． [2]俞国平．人教版各年级语文读写结合训练点 [EB/OL].[2017- 05 -15].http://www.520xy8.com/Ar-ticle/201006/3173.shtm l.