【选修课课堂特点解析】选修课

选修课课堂特点解析

该课是谢老师选修课程《跟小品学语文》中的一节课， 属知识拓展类课程。在教学内容上，谢老师将“陡转”定为 这节课的主要任务。其课堂按小品视频——陡转表现——概 念内涵——推进深化——写作训练的程序展开，主线明显。

考察其教学，笔者觉得选修课的课堂应该具备以下四个特点。

一、趣味性 之所以把这个特性列为第一条，是因为这是决定课程有 没有必要存在的首要因素。必修课程因为其课程的性质，具 有规定性与强制性，每个学生不管主观意愿如何，必须参加。

而选修课程则不然，如果缺少相应的趣味，吸引不了学生参 加，该课程就无法存活，也就没有了相应的价值。相反，有 了趣味，学生可以在趣味的引导下投入而高效地学习，课程也就有了课堂坚实的根基。谢老师在这点上做得非常成功， 其选择的语料《昨天·今天·明天》是小品的经典，赵本山 与宋丹丹的打扮、表演，崔永元的适时穿插，乐队的巧妙配 合，使得现场观众爆出一阵阵笑声；
纪晓岚的祝寿词属波浪 式的陡转诗，让与会者的心绪就像坐了回过山车，活画出了 纪晓岚的幽默和智慧；
《喜乐街》的陡转是发生在导演的命 令之下，考验的主要是应变能力和表演能力，有很强的喜剧 效果；
《扶不扶》除了令人发笑的幽默之外，更有一种对社 会现象（问题）的批判，令人深思，是一种含泪的笑……众 多典型的材料，给人欢笑的同时，也引人深思，别具一种趣 味性，整个课堂紧紧吸引了学生的注意力。

二、拓展性 选修课程作为必修课程的拓展，注定了其需要在必修的 基础上，从多个维度加以拓展，让学生开阔视野，加深对事 物的认识。这种拓展应该包括认知的拓展、思维的拓展、审 美的拓展等。谢老师在这方面下足了功夫。

1. 认知的拓展 学生看完小品片断《昨天·今天·明天》，笑得前仰后 合，但这种笑仅停留在感性层面。谢老师很自然地引导学生探究“笑的原因”，将学生的目光引向两个片断。

片断一：
宋丹丹：你不叫崔永元么？ 崔永元：对。

宋丹丹：俺们村人可喜欢你了。

崔永元：真的啊？ 宋丹丹：都夸你呢，说你主持那节目可好了！ 崔永元：这么说的呀！ 宋丹丹：就是人长得磕碜点—— 片断二：
赵本山：你咋这样呢！ 宋丹丹：说实话么？赵本山：你瞎说啥实话——对不起，她那不是这个意思， 我老伴说那意思是都喜欢你主持那节目，哎呀，全村最爱看 呐，那家伙说你主持得有特点，说一笑像哭似的。

赵本山：不是，一哭像笑似的—— 学生经过细细品味，明白了引人发笑的原因所在：当人 们顺着小品思路往前走的时候，表演者突然突破观众的心理 预期，产生陡转，出人意料，这种状况如奇峰突起，给人以 一种全新的快感。而这，正是陡转要义所在。这样的安排， 让学生由感性到理性，对陡转有了一个相对清晰的认识。

2. 思维的拓展 在必修课堂上，学生的思维更多表现为直觉与灵感，并 有一定成分的联想与想象。作为选修课，需要在前两者的基 础上，作些必要的深化与拓展。这方面，谢老师的课堂较为 突出地注意了学生思维的辨识与批判上。同样是幽默小品， 谢老师着重让学生探讨了《喜乐街》与《扶不扶》的不同点。

在激烈的质疑、讨论、交流中，学生逐渐明白：《喜乐街》 陡转（反转）的方法贯穿始终，但只是导演控制下的表演者 应变能力和表演能力的考验，其陡转的频频运用，只是为了造成意外，产生幽默效果；
而《扶不扶》不同，除了令人发 笑的幽默之外，更有一种对社会现象（问题）的批判，令人 深思。相比之下，这个小品的陡转更深刻，更有内涵。换言 之，两个小品同样使用陡转，同样都有出人意料之效果，但 在内涵上，却有深浅之分。这种探讨，对学生思维的拓展与 深化，有着非常积极的意义。

3. 审美的拓展 曾有教育研究者指出，中西方教育其中一个较为明显的 差距是审美能力的培养。由于长期以来功利主义的盛行，我 们的审美教育少得可怜，即使偶有涉及，也仅仅停留在体验 与感悟阶段，这对学生的全面发展是非常不利的。选修课程 在这方面应该有其较为广阔的施展天地。

三、探究性 理想的课堂，是教师创设一定的情境，引导学生主动参 与课堂，运用科学的方法对问题进行思考、研究、交流，从 中获得实践能力，获得思维发展，自主构建知识与能力体系 的一种学习方式。综观谢老师的课堂，主要有三个版块的探 究：概念的探究、内涵的探究、技法的探究。概念的探究由小品《昨天·今天·明天》引出，其间学 生谈了自己平常学习中的陡转运用，联系了课文中《破阵子 ·为陈同甫赋壮语以寄》与纪晓岚的祝寿诗，生活中清明节 的《烧钱》等内容，通过求同思维，最后得出了“陡转”较 为准确的概念。

内涵探究部分，教师播放了小品《喜乐街》与《扶不扶》 片断，学生对两个视频进行了思索、研究、阐述，在交流中 展开激烈的交锋，辨析了异同，得出了优秀小品不仅要让人 发笑，还要让人在发笑之后留下深刻印象，这就是小品的内 涵所在。

技法探究则结合写作进行。教师在课前发下一篇去掉结 尾的小说《笔记》。大致的内容是：教授自我陶醉于自己“非 常精彩”的上课，但有一个学生，却漫不经心地看窗外的一 只蝴蝶。于是教授很生气，要这个学生把笔记本递给他。作 文的要求是让学生根据前文相关暗示，续写150字以内的结 尾。课堂上，老师要求学生讨论自己的续写，哪些用了陡转 手法，哪些没有，如果现在修改，你会怎么修改。这是整个 课堂的高潮部分，学生的答案异彩纷呈，在不断的碰撞中， 学生在明白陡转内涵要求的基础上，还学到了陡转的一些技 法，并尝试着运用到自己的写作实践中。这样，课堂的探究很好地实现了理解到内化的过程，实现了课堂质的飞跃。

四、综合性 只要是学习，必然伴随着知识的学习，这种知识包括主 体性知识与非主体性知识。当然，就知识性比重来说，必修 显然要超过选修。选修课对知识的序列要求相对淡化，这使 得其课堂往往带有其他元素，体现出更浓的综合性。就这节 课而言，从内容的选择看，有小品、有诗歌、有小说、有生 活感悟；
从媒介看，有视频的、有纸质的、有新媒体的（微 信）；
从学习方式看，有研读、有对话、有探讨、有写作 ……整个课堂，打通了课内与课外，突破了时间与空间，形 式灵活、内容厚实，较之必修课的中规中矩，显示了一种大 开大合的大气与灵动，而这正是选修课堂综合性的优势所在。

选修课到底该怎么上，不同的执教者会有不同的理念与 主张，但若真的与必修课区别开来，这些特性应该是明显的。

当然，并不是说必修课就没有这四方面的特点，而是相比较 而言，选修课这些方面的特质更为突出而已。