以学定教理念在劳技课堂运用中的四定原则:课堂理念

以学定教理念在劳技课堂运用中的四定原则

“以学定教”，简而言之就是教师要树立“以学生为本” 的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自 己的教学。在劳动与技术课堂中如何践行“以学定教”理念？ 笔者认为应该把握好“四定”原则，一定教学目标，二定工 具材料，三定教学手段，四定课堂生成。具体就以省编三年 级《劳动与技术》新教材中的“纽扣的缝制”这一主题为例 来谈谈。

一、定教学目标——促进学生发展的才是合理的 “纽扣的缝制”这一主题是《手缝布艺》单元的开篇， 其作用是引领学生进入手工缝纫技术的大门，为学生进一步 深入学习手缝针法和作品设计奠定基础。围绕这一主题一共 安排了三个活动：活动一是认识手缝，学会手缝的基本技术；
活动二通过缝纽扣，巩固穿线打结的技术，掌握缝纽扣 的方法；
活动三安排创意手缝，旨在使学生能灵活运用手缝 工艺的基本技术，激发他们的创造性，提高他们运用技术解 决实际问题的能力。

对于这一主题的教学目标，可制定为以下三个方面。

知识与技能：了解手工缝纫的技术特点以及其悠久的发 展历史，认识手工缝纫的工具、材料，会选择合适的工具、 材料进行缝纫，学会穿线、打结与缝纽扣。

过程与方法：看懂步骤图，掌握手工缝纫最基本的技术， 并灵活运用简单的手工缝纫技术解决生活中的一些问题，展 示自己的创意设计和缝纫技术。

情感态度与价值观：喜爱手缝技术，体验成功的快乐， 学会生活自理。

这样三个维度的目标在技术点的设计上有一定的梯度， 从穿线、打结到缝纽扣再到创意手缝，对技术的要求逐步推 进，符合学生发展的特点。除技术的学习之外，有关手缝的 知识又有一定的涉及，对于手缝的特点及历史的了解、材料 工具的选择、生活中遇到的问题的解决都有了一定的体现，真正关注学生的全面发展。通过这样的目标设计，让学生热 爱手缝，体验成功，学会自理，真正把学生放在第一位，促 进学生各方面的发展。

二、定工具材料——学生合适的才是有用的 工具材料是劳技课堂的重要组成部分，如果缺少了工具 与材料，劳技课堂的学习就无法正常开展。一线教师对于工 具材料的选择应该都有深切的体会，有很多时候，一节课下 来，某个技术点总是无法落实，问题往往就出现在工具材料 的准备上，选择对学生来说合适的材料往往可以起到事半功 倍的效果。

“纽扣的缝制”这一主题需要用到的工具材料有：线、 布、纽扣、针、剪刀、指铁箍。在让学生准备这一主题的材 料之前，笔者进行了一个小小的调查，发现三年级的学生中 只有不到四分之一的人在以前的生活中接触过针线，对于手 缝的技术，可以说是完全陌生的。面对这样的现状，在要求 学生准备针时可建议他们尽量准备一些针眼较大的针。这样 在课堂上进行穿线时才不至于出现一堂课下来，有个别学生 连针都没有穿进去的情况。对于布料的选择，最好选用不织 布，因为这种布色彩鲜艳，挺括不易变形，裁剪起来比较容 易。尤其是创意手缝这一活动环节中，采用不织布更适合做收纳盒。如果没有不织布，也可让学生准备旧的衣裤或者毛 巾，厚实的呢料也可代替不织布，但是丝绸、雪纺等面料光 滑、经纬比较稀疏的布料，不适合初次接触手缝的三年级学 生使用。剪刀的准备也有讲究，如果单纯是修剪线头的，纱 剪即可。如果要裁剪布料，最好要用裁剪剪刀。这两种剪刀 如果学生家中都没有，可让他们准备普通的剪刀，但最好选 用常用的尖头剪刀，学生手中的安全剪刀无法进行布料的剪 裁。缝纽扣时最好有意识地让学生把常见的一孔扣、两孔扣、 四孔扣都准备着，这样会学得更扎实些。另外，除了“百宝 箱”中出示的材料外，教师还可以为学生准备一块海绵作为 针插，让他们知道整理工具的重要性，养成不乱放工具的习 惯。

三、定教学手段——学生喜欢的才是有效的 很多劳技教师长期受灌输式教学方式的影响，课堂上基 本是以教师对知识技能的讲解、示范、传授为主，学生只是 接受者，他们被动地接受知识，被动地倾听，被动地学习技 能。课堂上师生间、生生间的互动少之又少。可以说学生的 自主性、创造性很难在课堂上显现出来。

教学手段是为教学效果服务的，学生喜欢什么样的学习 方式，需要什么样的学习方式，教师就应该设计什么样的教学方式。“以学定教”就是要求教师能够了解学生的特点， 学会分析学生的年龄特征、兴趣爱好、性格品质、思想状况、 学习态度以及思维方式。根据学生的这些特点来设计教学。

（一）选择学生适合的课堂学习方式 教师可针对不同的学习内容，选择适合学生的课堂学习 方式，如模仿、合作、探究等等。如在学习缝纽扣时，教师 可先给学生5分钟时间试缝，在这5分钟时间里，学生学习技 能之前的问题全部暴露出来。然后，教师再挑选有代表性的 问题一一呈现，让学生发现问题，并寻找解决的对策。在这 样的学习方式中，问题来源于学生，一一解决问题的过程自 然而又切合实际。

缝纽扣是一项必备的生活技能，每个学生都应学会，因 此，在缝制纽扣的过程中，安排两人或几人合作缝一颗纽扣 等活动是不合理的，必须要求每个学生都亲自尝试。但是在 这样的技能学习中，合作学习也并不是一无是处，要知道学 生个体之间的差异必然存在，有的学生学起来很快，一下子 就能掌握缝纽扣的技能，有的学生学得就比较慢，如果让已 经学会了的或学得很优秀的学生去手把手地教还没有学会 的学生，效果比教师在全班学生面前一遍遍地教要好得多。（二）选择学生喜欢的课堂指导策略 “以学定教”理念虽然把学生的学放在首要位置，但并 不代表不需要教师导，教师的导是为了学生更好地学。但是， 怎样的指导对学生是有帮助的？怎样的指导始终把学生的 发展放在第一位？怎样的指导既了无痕迹，又实实在在呢？ 针对不同的学习内容，教师必须精心设计指导方案，让学生 在教师的指导下，喜欢学习，热爱学习。

如三年级的学生，喜欢形象、感性的东西，创设情境 尤其能提高他们的课堂积极性。于是有教师在教学“纽扣的 缝制”这一主题时创设了这样一个情境。上课伊始，教师利 用多媒体课件，模拟了一颗纽扣的掉落，由此创设情境：“老 师的孩子衣服上的纽扣掉了，要求帮忙缝好，可是老师不会 缝。”紧接着，教师就把问题抛给学生：你们会不会缝？由 此，引入下一环节，请全体学生尝试缝纽扣。学生尝试完成， 教师找到问题作品，让学生一一评价，一一讨论解决，并请 缝得好的学生来教大家缝，至此，学生知晓了纽扣一定要缝 得牢固的道理。看完学生教的，教师也来尝试缝孩子衣服上 掉的纽扣，教师故意装得笨笨傻傻，显得信心不足，请学生 用掌声与语言为教师加油。教师在降低自己水平的同时，消 除了尝试阶段信心不足的学生的顾虑，使得这部分学生对后 面的技能学习增强了信心。这一环节，教师按照上台演示的 学生的缝法，把纽扣缝得很牢固，但也在“不知不觉”中犯了一些错误：纽扣位置没有对齐，线的颜色没有与纽扣的颜 色统一，四孔扣的缝法也不一致。教师缝完，请学生来评价 教师的作品，细心的学生一下子就发现了问题所在，当然也 不忘鼓励教师“纽扣缝得很牢固”。就在这样的情境中，在 评价的同时，学生一下子就发现了缝纽扣的技术要点，这样 的技术点的落实，了无痕迹，但又掷地有声。

（三）选择学生接受的课堂评价方法 课堂评价的方式多种多样，教师在课堂上的即时评价是 最常用的评价，几乎每一堂课都要有所体现。另外，师生之 间、生生之间的评价，学生对自己的评价，家长对孩子的评 价都是经常用到的评价方式。评价体现在劳技课堂中，主要 有以下几个注意点。

课堂即时评价一般评价学生的课堂发言、课堂纪律及课 堂上学生的卫生意识、安全意识等方面，涵盖面较广，运用 灵活，通过这样的评价，旨在引导学生养成良好的上课习惯 等。

劳技课堂中的师生评价、生生评价、学生自我评价及家 长评价等，一般以作品评价为主。可以是教师评价学生的作 品，学生评价同学的作品，家长评价孩子的作品，学生自己对自己作品的评价，也可以是学生评价教师的作品。如缝纽 扣这一活动中，学生一开始尝试缝之后，教师出示一部分作 品，这时候可以采用生生评价与师生评价相结合的方式，找 到作品的不足，学习作品的优点。教师试缝环节，则可采用 学生评价教师的方式。最后学生在自己带的衬衣上缝纽扣， 缝完后可以采用先自评再小组内同学互评的方式来进行。

不管采用哪种评价方式，评价时一定要中肯，要获得学 生的认可，只有学生接受的评价才是真正有价值的评价。

四、定课堂生成——学生收获的才是高效的 以往的课堂教学，基本是教师事先准备好教学设计，然 后按部就班，一个环节一个环节进行教学。但这样处理之后， 往往学生在课堂上的精彩生成就无法成为亮点显现出来。教 师所有的教都是为了学生的发展，脱离了学生实际，按照教 师设想的步骤而展开的教学还有什么意义呢？“以学定教” 就是要求教师能够灵活地驾驭课堂，关注学生真实的课堂生 成，以真实的课堂状态来生成教学过程。

在学习打“起针结”的时候，教师问有哪些同学会打这 种结，一学生信心满满，上来示范，结果，这个学生只是在 线上打了一个最简单的死结，并且后面还留了很长一段线。很明显这个结和书上所教的结有很大的出入，方法不同，效 果也不理想。面对这样的情况，很多教师第一个反应就是给 予否定，再找学生上来示范打结，直到找到满意的打结方法 为止。殊不知，在教师否定的同时，学生眼中的光早已黯淡 下去。其实遇到这种情况，不妨先表扬学生，告诉他结打对 了，学生必定会十分兴奋，毕竟他们从来没有接触过手缝。

然后教师把打过结的线穿过布料，学生就会发现留下的线太 长了。此时，教师可以用剪刀剪去多余的线，并告诉这位学 生，这样一个结就好看了。而此时学生会思考：这么长的一 段线白白剪掉，太浪费了，怎么办？于是，很自然的“要把 结打在线的头上”这一技术点学生一下子就明白过来了。这 时，教师再用力一拉，结从布料中滑脱了。这一现象又引起 了学生的思考，为什么会这样？怎样才能把结打得大一点， 使它不至于会滑脱？如此，教师再把最好的打结方法呈现给 学生，相信每个学生都会认真学习的。

这样的问题解决方式虽然可能比教师一开始的预设走 得远了点，但在一步步解决问题的过程中，学生明白了哪种 打结的方法更合理，学习显得水到渠成，学生解决问题的能 力也在不知不觉中得到了提升。

“以学定教”策略，注重学生的能力培养，真正把学生 放在第一位，是每一位劳技教师应该追求的目标。（浙江省桐乡市实验小学教育集团振东小学 314500）