[如何在教学中张扬学生的个性《新课程标准》学习体会点滴]

如何在教学中张扬学生的个性《新课程标准》学习体会点滴

摘 要：
个性；
教学；
课堂 《新课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行 动。确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。作为 教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学，他的职责就 是在创设的自然环境中营造一个有利于张扬学生个性的 “场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得 到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。

一、 在课堂上张扬个性 1. 多设计开放问题 在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的 限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的 开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思维、放飞思想、张扬 个性提供广阔的时空。比如教学《爷爷和小树》这一课时， 教师可以这么问：“读了这篇课文后，你想说些什么？”这 是个富有弹性的，没有标准答案的问题，学生根据自身的认 识和课堂上的学习，可从不同层次、不同角度作出回答。

2. 多强调自读反思 学习过程的自我把握、反思和调控，是学生形成学 习能力，形成良好学习习惯的有效方法。教师要重视引导学生根据自己的“学习期待”强化“自读反思”。在自我反思、 自我调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。为了巩 固拼音字母的发音，教师可采用多种练习方式，像找朋友、 拼读比赛、拼音节、摘苹果等游戏。再如最后一课《小松鼠 找花生》，以问题“是谁把花生摘走了呢？”为结尾，把思 索时间留给学生，也是挺有空间感的。

二． 课堂外张扬个性 俗话说：“百闻不如一见”。没有什么比亲手摸一 摸，亲眼看一看，亲口尝一尝，更能真切地获得感觉了。《课 标》中指出：“建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活 要紧密联系在一起。”先进入文本，再跳出文本走向生活， 是小学语文教学改革努力的方向，也是让学生学习真正实现 个性张扬的有效途径。如在学习《自选商场》和教学《分类》 课前，要求学生在妈妈的陪同下去超市走走，看看超市中商 品标签的式样、内容、排列；
在教学《图形的认识》中可让 学生摸摸、玩玩平面图形和立体图形，通过触摸，直接体验 物体的形状及其特征。

三． 在作业中张扬个性 1. 让研究性作业替代机械性练习 机械性练习虽可以加强陈述性知识的记忆，解决知识的 贮存问题，但它容易使学生掌握的知识成为死的、惰性的知 识，难以灵活应用。以获取信息为目的的作业设计，以课本 为中心又不局限于教材，强调以解决生活实际问题的作业来取代虚拟情景问题的解决，可以促使作业功能从识记为主向 理解运用发展，从而使学生掌握可以灵活应用的知识。

2. 让寻找信息源活动替代消遣性活动 收看电视节目，参加社会活动、体验实践生活、阅 读课外书籍是学生生活不可缺少的组成部分。因此，教师在 设计作业时，要考虑将学生的整个生活变成语文学习的场所， 使消遣性活动成为充分利用各种渠道获取知识的活动，促进 学生以积极、主动的态度，自觉地从各种渠道获取知识，在 积累、交流中体验成功的喜悦。如在识字这块内容中，教师 可让学生专门用一本本子摘录广告、商场、书籍中的字词， 并请教家长或老师，理解它们的意思。

3. 让多层次性作业替代单一性作业 古有“因材施教”一说沿袭至今，在作业中也应该 注重学生的个性差异，变单一性作业为多层次性作业。如果 个别学生有能力写，那就更好了。在多层次作业实施的同时， 各种程度的学生都得到了应有的发展。

四． 在评价中张扬个性 1.以父母的眼光来欣赏 在父母的眼里，每一个孩子都是他们爱的结晶，都 是他们用心血来浇灌的花朵，他们把自己的理想自己的希望 都倾注在孩子们的身上，虽然偶尔会出现这样或那样的不合 理现象，大多数父母都会溶入了自己的理解和宽容，在循循 善诱中谆谆教导。作为教师，应该像父母一样，用欣赏的眼光来审视学生，把学生的每一个新的动作，每一句新的语言， 都注以不同的诠释，尽显学生的个性。

2. 以朋友的身份来交往 在教师与学生的交往中，可以以朋友的身份来交流。

一般来说，朋友之间以信任为主。当教师努力成为学生的朋 友们后，就能进一步把评价落到实处，更设身处地地进行个 性化的评价，让学生在教师面前更有个性化的张扬。

新课程改革是历史的潮流，教师如果不能成为这浪 潮中的浪花，必然会被时代所摒弃，更何况我们的学生是活 生生的有血、有肉、有思想的人，教师应该给他们提供广阔 的自由的发展空间，那么学生的学习将得到顺利实现，学生 的个性也将得到充分张扬。