[电子类专业项目化课程理实一体教学的设计系统的建设]理实一体

电子类专业项目化课程理实一体教学的设计系统的建设

我国高职院校工科类专业的课程模式基本上发生了四 个阶段的变化：“理论课模式”、“理论课+实验课模式”、 “理论课+实践课模式”和“理实一体化课程模式”[4]。本 文以电子类专业必须开设的《单片机应用技术》课程为例， 讲述项目化课程理实一体教学设计、理实一体教学实施过程 以及教学效果分析。

二、以职业能力培养为核心、典型产品为载体，合理 优化理实一体的项目化教学设计1.理实一体项目化课程的总体设计 理实一体项目化课程教学设计总体思路：以真实或仿真 的产品为载体，以具有企业真实工作环境的理实一体学训室 为平台，将典型的职业工作任务（项目）作为课程的主体内 容，以学生为中心，教师为辅助，师生共同完成一个个任务 （项目），实现课程的理实一体化教学，并有效地激发学生 的学习动机和培养学生的职业技能。

理实一体项目化课程的教学设计原则：（1）教学项目 的选取立足职业岗位的原则，把典型的职业工作任务作为项 目的选取内容，并在教学中融入国家相关的职业资格标准要 求；
（2）教学设计突出技能训练为主的原则，围绕技能训 练设计各个教学环节和进度；
（3）理论教学与技能训练相 结合的原则，理论难度依照“必须够用”原则；
（4）项目 的选取以具有可操作性、易于实现、便于评价为原则。由于 电子类专业课程相对比较抽象、难懂，因此项目的选取在整 体上按着课程内容的安排，由易到难、由简到繁，知识与技 能点的安排以递进、并列等关系选取内容。

2.理实一体项目化课程的教学设计 教学设计是所有教学资源中的纲领性文件，是教师对该 任务单元教学的具体谋划和设计，教学设计的内容应包括任 务名称、学时、教学场所、指导教师、教学设备和仪器、教 学方法、客户任务描述和教学过程设计[4]。理实一体项目 化课程的教学设计需要分为宏观设计与微观设计，宏观上需要从工作岗位所需要的技能入手，按岗位能力的培养要求， 将相似的技能归纳为一门课程，然后根据需要达到的技能确 定项目数量和任务内容。以电子类专业必须开设的《单片机 应用技术》（C语言版）课程为例，课程所含有的具体项目 如表1所示。

课程的微观设计主要指课程的教学设计，往往是针对一 次教学活动的设计，通过合理的教学资源的配置、教学过程 的设计和规划，达到教学目标规定的知识与技能的成功传授， 它包含教学场所的要求与配置、教学教案与电子文档、教学 过程的具体设计步骤等的准备等。以《单片机应用技术》（C 语言版）课程《项目4按键识别与抢答器的设计》为例，在 设计该项目课程的教学过程时，需要设计的微观内容有：教 学任务分析（知识目标、能力目标、职业素养），教学过程 设计（任务提出、任务分析），技术知识储备，任务扩展， 项目总结（汇报）；
教学过程可分为：任务的提出、任务分 析、任务实施、任务总结四部分或者按照“项目教学法”的 六个步骤进行：资讯、决策、计划、实施、检查和评估。

3.项目化课程理实一体学训室的建设 理实一体项目教学的实施离不开理实一体学训室的支 持，教学场所的设计应考虑学生工作岗位的模拟环境，尽量 保持一致，同时结合教学过程的顺利实现与执行，如图1所 示。学训室分为五个区域：教师工作区主要是项目教学时教 师布置项目任务，指导工作任务的实施，设置多媒体投影、触摸屏大屏幕电视、黑板等设施；
学生工作区是学生完成学 习、工作项目（任务）的主要区域，对于电子类专业的大部 分课程，需要制作产品，工作台配置仪表仪器、联网电脑等；

师生讨论区是教学过程师生共同完成项目任务，分析任务， 确定方案等活动，有时还可以是理论教学的合适场所；
仪器 仪表区和参考书籍区是为学生提供教学工作过程所需工作 设备、参考资料而准备的必需设备资料。

图1 理实一体学训室布置图 三、以工作任务驱动为中心、行动导向为方法，精心 组织理实一体的项目化课程教学 1.理实一体项目化课程教学的准备 理实一体项目化课程的教学准备有以下部分：（1）以 工作任务驱动为手段，明确教学的知识目标、能力目标和素 养目标；
（2）明确项目（任务）的教学策略、教学媒体、 课时分配、教学评价方式等；
（3）分解项目，将项目分解 为若干个任务，结合由浅入深、循序渐进的教学原则，根据 工程实际，以典型性、实用性、综合性为准则划分学习任务；

（4）精心准备教学课件、教案、素材、软硬件等教学资料；

（5）以行动导向为核心，设计合理的课堂教学程序。

2.理实一体项目化课程教学的实施 任务提出主要是分析本项目的主要任务和扩展任务，教 师可以展示完成后的产品实物或者仿真效果；
任务分析主要 以教师分析为主，引导学生了解项目任务的大概情况；
任务的实施，教师分析整个任务的硬件电路设计、程序编程的思 路和设计的C51知识点，这一步骤可以放到师生讨论和知识 传授里进行；
任务总结主要是学生设计和制作具体的产品或 者仿真电路，师生共同评价任务成果；
任务扩展主要是在前 一个任务的基础上扩展更多任务，提高学生的知识技能。

3.以作品考核为主、实施差异化的教学评价 理实一体项目化课程是以工作任务为中心、团队合作完 成项目任务的课程模式，学生以团队协作和实践的方式进行 学习，是在任务驱动的环境下进行学习，因此，教学评价坚 持以作品考核为主、以过程考核为重点，并结合学生个体的 差异，实施差异化、职业技能纵向成长评价相结合的形式进 行评价，坚持弱化传统的理论考试，采用过程性评价与结果 评价相结合的形式。

具体评价方式为项目成绩为70%，期末考核30%（也可根 据课程的具体情况调整）。平时项目成绩分配到各个项目中， 每一个项目按照百分制的计分方式，在一个项目内分为作品 成绩、平时成绩、团队内互评成绩，并以相应的百分比分配， 最后将各个项目折算到总成绩中。

根据职业教育的学生具体情况和职业教育的职业性，给 予学生一定的成长空间和鼓励，提高学生的学习兴趣，在项 目评价时，注重差异化和纵向成长评价结合的方式考核，在 具体项目考核中，给分需要根据学生的成长情况和成长空间， 适当分配一些奖励分，如对动手能力差的学生，设立一些激励分数，提高学习兴趣与学习动力，在理论考试中，设立一 些根据难易不同分配不同等级分值的试题，学生根据自身的 能力，完成不同的测试。

四、结 语 参考文献：
[1] 曾小波，田拥军，葛庆.高职“电子电路分析与制 作”课 程项目化改革的实践探索[J].职教通讯，2013，（24）. [2] 吴映辉.高等职业技术教育教学模式的革新——关 于理实 一体化教学模式的探讨[J].交通职业教育，2006，（6）