儿童站在学校正中央读后感 让儿童站在学校的正中央

让儿童站在学校的正中央

一、让儿童站在学校的正中央 先跟大家分享一下这个话题的来源：
儿童的成长是学校存在的全部意义。从1915年的成志学 校，到如今的清华附小，回顾百年，无论岁月怎样更迭，不 变的是始终坚持让儿童站在学校的正中央！清华附小一切 以学生的成长为出发点，让儿童站在操场、课堂、舞台、活 动等的正中央。教师把学生的成长当作职业的荣誉。

——窦桂梅 点点滴滴皆教育，桩桩件件育英才。《让儿童站在学校 的正中央——教师可以为学生做的事》一书以图文并茂的方 式，展示了清华附小教师为学生做的近千件事，这一桩桩一件件，都是在为学生的身体健康奠基，为学生的学习奠基， 为学生的高尚人格奠基；
都指向核心素养，培育完整的人。

有品质的学校心理健康教育应该致力于以儿童为中心 的教育，认识儿童的真实心理体验，研究儿童的身心发展规 律，以毕生发展观来看待儿童的发展特点，服务于儿童的心 理健康成长，并重视儿童全面而有个性的发展。

二、理性对待孩子不当的行为 案例一：他为什么一遇到批评就哭 上午听完名师讲学，中午替数学老师午休看班，到下午 上第一节英语课时，我明显感到能量不足，很累。（老师的 状态：身体上疲累） 看到莹（化名）从中午就修笔，一直到上课时还在修笔， 大家都开始做听力了，她还是无动于衷。我很生气，就走过 去，让她站在教室后面，要求她面壁反思。我当时的状态：
身体疲累。看到莹的状况而生气，罚站以示处罚。生气其实 是因为感受到自己无力管教或是改变莹，实质是对自己无能 的愤怒。这位女生各科成绩都极为不理想，并不是因为智力有问 题；
其父母常年在外面打工，她跟着爷爷奶奶生活，没有养 成良好的学习习惯与生活习惯，让各科老师都很头疼。（我 平时了解到的莹的家庭成长环境） 接着，又观察到川（化名）没带昨日发的试卷。我走过 去，问他为什么没带试卷，口气稍为严厉，他很无辜地哭了， 像一个幼儿园的孩子。一个四年级的男孩子，个头比我还高， 身躯表面上看很强壮，在面对老师问他为什么不带作业，就 吓得哭了，是不是他有过什么遭遇？这一转念间，我的情绪 已转为平静。（进行自我情绪的调控） 就在这时候，旭站了起来，跟我说：“老师，川不能哭， 他得过脑炎，一哭就吐。” 他这边刚说完，川就开始又咳嗽又吐的。我当然知道这 句话的心理暗示作用对川的行为会有怎样的负面影响。

我用平静的语气叫川先出去一下，到外面站一会，想哭 的话就大声哭出来。而且明确告诉他，“你大声哭也不会吐 的。”结果，他到外面反倒不哭了。然后我问旭“川得脑炎 是什么时候的事”。旭回答说是“在三年级时”。（通过询 问同学了解到川的病史，想好了对策。）听了旭的话，我大致明白是怎么回事了，便面向全体同 学说：“现在川已经上四年级了，脑炎早就已经好了，我们 不能总是拿着他得过脑炎这回事作为庇护他的借口，没有人 说过得过脑炎的人不能哭，一哭就会吐的。如果你们继续这 样为他袒护的话，他会一直拿得过脑炎这件事作为借口，不 好好完成作业，也成不了男子汉。”（借机也教育了其他同 学，并让他们正确看待川的情况） 看着孩子们的神情，我知道他们都已明白老师的良苦用 心。这时，我观察到川的情绪已经平复，就让川进到教室里 来，嚴肃告知所有学生，学习是他们的责任之一，不能拿任 何借口来逃避学习，大家也要帮助他们，养成良好的学习习 惯和生活习惯。然后直接告知莹时间很宝贵，不要无端浪费 时间，平时要准备好两支笔以备不时之需。两个孩子接受了 我的处理，情绪很平静，我也一样。虽然耽误了一些学习时 间，但我觉得值。（处理适宜） 我改变了以往处理问题的方式，今天用了简单直接的方 式，但却更有效。让学生认识到了老师不会迁就他们的错误 行为，也让他们认识到了自己行为方式的不当，并告之以正 确的行为方式。了解到学生的情况之后，也理解了他们的行 为，决定以后多多关注他们。（反思）处理孩子的问题，不能只是简单地对孩子的行为生气， 说一些责备他们的空洞无物的话，要针对孩子行为背后的原 因，采取相应的手段和方法。单纯生气，解决不了任何的问 题，只能显示自己的无力，是一种对自己教学及管理能力感 到无力的表现。在上课时遇到让我们生气的事件，应先冷静 下来，去发现孩子行为背后的真正原因，才能更好地帮助孩 子们。（我的感悟与收获） 三、突出预防教育，正面理解儿童，积极倾听儿童 中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理 素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发 他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们的 健康成长和幸福生活奠定基础。要实现这个总目标，就要切 实做到突出预防教育，正面理解儿童，积极倾听儿童。

（一）正面理解儿童 要树立一个理念：所有的孩子都是美好的。很多时候， 看似孩子出了问题，实则是家长出了问题，孩子只会用他们 自己的特殊方式来提醒家长。下面跟大家分享本人整理周瑶 老师的微课时记录的三个小案例。案例二：用问题推动爸爸改变 小女孩由上过周老师课的姑姑介绍，带着一家三口来找 周老师。

六年级的女孩，瘦瘦小小，长得像三年级的孩子；
写作 业慢。妈妈每天要接到两个科任老师的电话，反映课堂作业 完不成，试卷做不到五分之一。父母由愤怒转为无奈、求助。

孩子在咨询中一直抠桌面，不断地抠。周老师用替代进入的 方式去感受小女孩的感觉，感受到的是无奈和无能为力。

小女孩的爸爸：“我的孩子总是不相信自己，从小到 大都是那样。” 周老师问：“还有谁会这样？” 小女孩的妈妈：“我们家真正的主宰是爸爸。爸爸指责 很多，抱怨很多，我和两个女儿做任何事都不被他们的爸爸 认可。”妈妈带着控诉的语气表述。

周老师问爸爸：“你发现你夫人做家务时和你女儿很像 是不是，不敢做，不确认，反复擦桌子，和女儿做作业的情 况很像是不是？不自信的情况是否很像？”其实，女儿是因为害怕父亲的指责，害怕出错，害怕失 败，所以做得慢了，不是女儿态度不好，不认真。

爸爸点头承认。后来还描述了小女孩爷爷对待自己的方 式也是一样的。

小女孩通过自己的问题，让爸爸意识到了自己的问题所 在，推动了爸爸的改变。爸爸接纳了爷爷对他的严苛，而爸 爸的接纳也给孩子以力量。

案例三：用问题呼唤妈妈的爱 求助者是一位无法继续学业的四年级的孩子。他不愿在 学校待下去了。妈妈抓狂，带他去咨询。孩子经常会问妈妈 一句话：“妈妈你好不好？”内在的语言是“妈妈假如你不 好，我该怎么办？” 周老师给妈妈做测试：妈妈的心确实不在家，心在外婆 家。外婆身体不好，外公脾气暴躁，外婆经常打电话，妈妈 就回去，整颗心都留在外婆家，她的心不在家中。她的先生 也感受不到那份爱，孩子敏锐地感觉到妈妈的心不在家，也 无法在学校待下去。家里装修很豪华，但妈妈的心不在家，家中缺少爱和温暖。

周老师从妈妈入手，让妈妈感受到孩子的外婆可以照顾 好自己。当妈妈长吁一口气的时候，孩子扑到妈妈怀里，不 断地去感受妈妈的爱。

案例四：用受伤呼唤爱和关注 一个三年级的孩子，从楼梯上滚下来，造成骨裂，情绪 低落周老师最初判断为创伤应激反应。她尝试用自己的技术 介入，消除创伤反应，没效果。

周老师让妈妈坐在地毯上，抱孩子，表达对孩子的爱和 关注。妈妈不断地表达自己对孩子的爱，足足说了五分钟， 之后孩子亲了妈妈，还跑过去亲了周老师，表达自己的舒适， 也不再害怕坐车回家了。这时，奶奶抱着另一个小宝宝进来， 原来，小女孩在担心妈妈有了小弟弟后不再爱她，所以她用 自己的问题来获取妈妈的关注和爱，一旦妈妈把爱和关注给 予她，向她保证妈妈会一直爱她，小女孩的问题就解决了。

（二）积极倾听儿童 案例五：一个叉号引起的风波学校马上要进行数学口算比赛了，数学老师很重视，家 庭作业是完成100道10以内的加减法及混合运算，时间为15 分钟。

吃完晚饭，儿子像平时一样要求到小区里玩一会儿，我 答应了，但今天楼下不像往常有很多小朋友，儿子去喊他最 好的玩伴韩曜泽，结果韩曜泽正在做作业，他妈妈让我儿子 先下去等他一会儿，结果儿子就一个人在花池边等韩下来， 我去找他时，观察了他一会儿，他并不显得无聊，而是找了 几个小木棍在练武呢。我站在一边觉得冷，工作劳累了一天， 也实在不想陪他等下去，便走过去软硬兼施地把他带回家。

（儿子想找玩伴没成，又被我软硬兼施带回家，心情可想而 知。） 我把口算题卡标了3页，告诉他需要在15分钟内做完。

儿子很听话地开始做题，期间问了我3次时间到了吗，我告 诉他：“你专心做题就好了，不要问时间。” 离规定时间还有4分钟的時候，儿子告诉我他完成了。

一副很自信很有成就感的样子，还拿来红笔让我给他批改。

（儿子的成就感却被我后来的行为破坏了）我从难题开始批改，后来批改的题越来越简单。就在我 认为儿子会考100分的时候，却发现了一个错误：7+3=4。原 来他把加号看成减号了，是让他改正呢，还是给他打叉号 呢？我犹豫了一下，最终还是决定给他打一个叉号，觉得这 是给他一个教训，让他勇于面对自己的错误，认识到粗心大 意的害处，也让他不要太在乎100分，99分也不错。

谁知拿给儿子看时，儿子的反应让我真的有点不知所措 了。他的双眼几乎是瞬间就涌满了泪水，大声哭喊着：“你 为什么要给我打叉号？你难道不能告诉我，让我擦掉重写 吗？”来回就这几句话。从他的声音里，我听得出他有多委 屈，但我还是觉得自己有道理，就沉下脸来对他说：“99分 也挺好的，为什么非要100分？你马虎大意，把加号看成减 号，就该给你打错。”（母子争执，各执己见） 儿子还是哭闹不止。我不禁暗自思忖，对错真的那么重 要吗？刚刚六岁的儿子辛辛苦苦地完成了100道数学题，我 像个判官似的，黑着脸就给打了个叉号，做对了99道题，我 也没表扬他一句，反倒因为一道题做错了，给他打了个大叉 号，惹他大哭了一场，有意思吗？即使证明我的做法正确， 惹得孩子这般难过，我自己也很难受，对错真的有那么重要 吗？我静下心来，去体验儿子的感受，清楚地感受到他的愤 怒和委屈。（体会儿子的感受，反思自己的行为，有所感悟）我当即做了决定，把叉号擦掉，让孩子把正确答案写上， 又重新给孩子打上了对号。儿子很满足，看着儿子的脸变得 那么快，我也很愉快地继续辅导他做语文作业。做完语文作 业，又和他一起借助电脑，完成了一幅节约用水的宣传画。

（我不再坚持己见，改变了自己的做法，母子皆欢，取得了 双赢的结果。） 今后，我决定不再给学生的作业打叉号，我要换一种方 式批改孩子们的作业，一定要顾及他们的心理感受！ 成人总是拿自己的标准要求孩子，整天把自己当上帝， 似乎有着评判一切的权力，左右着孩子们的喜怒哀乐。弱小 的他们，惟有用眼泪与喊叫来抗争不公的待遇。我庆幸，面 对孩子的抗争，我妥协了！（妥协得好） 案例六：关注分数还是关注进步 与一位六年级的男生聊天，他说语文数学都考了九十多 分，只有英语考了87分，情绪低落，郁闷不开心。原来，他 从上四年级以后，英语就一直没达到过90分，到现在六年级 了只能考七十多分，现在经过专业教师一对一的四次辅导， 成绩由原来的七十多分进步到了87分，却由于没有达到父母的期望而心里郁闷。还说妈妈同事的孩子英语考了九十多分， 他害怕别人问他分数。

经过我的疏导，孩子的心情渐渐好起来了，也明白了自 己情绪低落的原因不在于考了87分，而在于对这个87分怎么 看。我引导他从正面的观点去看待这个87分，让他明白他已 经进步很大了，应该为自己取得这份成绩而自豪才对。

我也和他的妈妈进行了沟通。其实孩子本身是觉得自己 进步很大的，考这个87分也很满意。而妈妈的期望过高，她 没有关注到孩子自信心的提升、学习能力的提高，只关注到 了这个87分，没得到妈妈认可的孩子，心里当然会有点不高 兴了。

无论是从事中小学心理健康教育的一线教师们，还是其 他学科的教师们，都应在深入了解中小学心理健康教育总目 标的基础上，脚踏实地地把总目标贯彻落实到各科每日的教 学实践中，真正做到“让儿童站在学校的正中央”，悦纳孩 子们的各种行为，理性地看待孩子的不当行为，加以适当引 导，而不是去一味惩罚孩子。突出预防教育，正面理解孩子， 积极倾听孩子，让孩子们真正做到快乐学习，身心和谐健康 地成长！