从中介语语用失误看大学日语教学_中介语语用研究

从中介语语用失误看大学日语教学

语用学，是以语言意义为研究对象的新兴学科领域，它 所研究的不是语言的形式和内容，而是语言的使用问题。语 用失误则是指交际中使用了语法正确的句子，却表达不恰当、 不符合习惯，或者违背目的语的文化价值观念，导致交际不 畅或失败。

二、中国日语学习者的中介语语用失误分析 中介语的失误可以分为两大类，一类是由于语法词汇方 面的使用错误而导致向对方传递信息失败的语言失误；
一类 是由于不恰当的表达而产生交际障碍的语用失误。例如，像 “みんな楽しいだ”、“自分のしたことをよく検討してご らん”这两句错误的日语表达是属于语法、词汇方面的语言 失误；
与此相对的，例如，“社長、お荷物を持ってあげま しょうか”、“先生も食べたいですか”这两个句子的日语 语法虽然正确，但其表达不恰当，说话人要传递的信息与听 话人领会到的意思不相符，属于中介语的语用失误。以下将联系日本文化背景知识，运用语用学的理论具体分析中国大 学日语专业学生课堂上代表性的误用实例，探究中介语语用 失误的原因。

实例如下，其中正确的日语表达标记○，错误的表达标 记×。

（1）学生：老师也想尝尝吗？ 译文1，学生：先生も召しあがってみたら（いかがで すか）。○ 译文2，学生：先生も召上がりたいですか。×（2）社 长，很重吧。我帮您拿吧。

译文1，社長、重いでしょう。お持ちしましょうか。

○ 译文2，社長、重いでしょう。持ってさしあげましょ うか。× （3）您从远方专程赶来，十分感谢。

译文1，遠いところをわざわざ来てくださって、あり がとうございました。○ 译文2，遠いところをわざわざいらっしゃって、あり がとうございました。× （4）（同学之间会话）A：可以借用一下词典吗？ B：好的，用吧。

译文1，A：ちょっと、辞書借りてもいい？B：ええ、 どうぞ。○译文2，A：ちょっと、辞書借りてもいい？B：ええ、 使ってもいい。× （5）（朋友之间会话）A：方便的话，在附近喝点茶吧。

B：不好意思，今天不行。

译文1，A：よかったら、その辺でお茶でもどうですか。

B：すみません、きょうはちょっと。○ 译文2，A：よかったら、その辺でお茶でもどうですか。

B：すみません、きょうはだめです。× （6）您是松下电器的山田先生吗？ 译文1，失礼ですが、松下電気の山田さんでしょうか。

○ 译文2，あなたは松下電気の山田さんでしょうか。× 以上这些会话中误用的实例都不是在语言方面出现了 错误，但总感觉日语表达不恰当、不符合日本人表达习惯， 这就属于中介语语用失误的现象。以下将从四个方面分析语 用失误的主要原因。

（一）中国式思考方式的影响。例（1）汉语中询问对 方意见或想法的“你想……吗？”用日语表达时，可以使用 “……たいですか”，并且例（1）句子中的词汇、语法都 没有错误。但是在日语中，用于上位者时却是失礼的。日本 中老师面对“先生も召上がりたいですか”这样的提问，既 不能直接回答“はい”，让人感觉自己好像嘴馋似的，又不 能直接回绝对方的好意说“いいえ”，而左右为难。日本人在表达自己的想法时，会考虑对方的心理，转换说话的方式， 并结合现场的气氛发话。与此相对的，中国人往往很直接， 不会顾虑很多。学生受到这种思考方式的影响，就直接使用 “……たいですか”的表达，从而给对方带来困扰，引起不 快，产生交际障碍。所以，学生在说日语时首先要避免中国 式思考方式的影响。

（二）中日语用原则的不同。例（2）和例（3）都是恩 惠行为的授受表达，例（2）中对方是受恩惠的一方；
例（3） 中自己方是受恩惠的一方。例（2）中“我帮您拿”直译成 日语的话，是“持ってさしあげましょう”的表达。汉语中 “我帮您”，含有我主动为您做某事的强烈的帮忙意愿。但 是，日语里使用“……てさしあげましょう”表示为对方做 某事时会让对方有被施恩的感觉，产生心理负担，所以，日 本人通常会使用“お……しましょうか”的自谦语表达，自 降身份的退让式表达来体谅对方，这也正是日本人在交际中 暧昧性的体现。例（3）中“您赶来”直译成日语是“あな たがいらっしゃって”，汉语里自己方是受恩惠一方的时候， 不必使用授受动词，日语里则遵从礼貌原则必须使用，否则 是失礼的。中日两个国家的文化背景因素不同，体现在语言 的使用上也存在很大的差异。

（三）日本文化理解的不足。例（4）和例（5）属于“请 求”、“邀请”方面的表达。例（4）是同学之间借用词典 的场合，使用别人词典时，需要经过本人同意方可使用，所以，学生的回答是“ええ、使ってもいい”，含有允许对方 使用的意思。语法虽然没有错误，但在日语中，答应对方请 求时不能使用“允许”对方所做行为的表达方式，而是礼貌 地使用类似“ええ、どうぞ”这样的表达。例（5）是拒绝 朋友邀请时的表达，学生直接回绝了朋友的邀请。根据日本 人的表达习惯，拒绝对方时应避免使用直接的表达方式，要 委婉地拒绝，以维护对方的面子，更不要追问对方不方便的 原因。日本崇尚“和”，体现在语言上，就要遵从协调、礼 貌等语用原则。因此，充分理解语言背后的文化因素，有助 于跨文化交流。

（四）词语意义转换的不一致。例（6）中“您”在汉 语中属于礼貌的称呼，向对方表示敬意时使用，既可以用于 认识的上位者，也可以用于陌生人。与此相对的，日语中的 “あなた”虽是第二人称谓形式，但由于其表敬程度较低和 日语习惯省略对称表达形式的特点，不使用它指代身份高的 上位者。例（6）是确认初次见面者的场合，使用“あなた” 就显得失礼，应该省略“あなた”使用“失礼ですが”之类 的寒暄语后再进行询问。汉语的“您”与日语的“あなた” 在意义上并不一致。所以，要结合文化背景转换词语的意义。

三、对大学日语教学的启示 通过上述中介语语用失误原因的分析可以看出，学生虽 然掌握基本的语言知识，却在跨文化交际中犯语用错误，而 有时语用失误会带来更大的交际障碍。适应社会需求，我们必须要审视大学日语教学，解决课程设置不合理、教材老化、 学时分配不科学、师资力量薄弱、教学法不当等问题，以下 将从课程设置、教材选取、教师培养、教学法改革等方面提 出建议。

（一）课程设置。分析某高校日语专业2015 版人才培 养方案，一、二年级的课程主要是基础日语、视听、会话、 作文、历史、地理等科目；
三、四年级的课程设置上，必修 科目的周学时减少，实践课学时增加。问题点是，低年级阶 段主要以语法词汇为教授中心，没有设置文化课程；
高年级 课程中虽然有文化课，却没有设置关于培养语用能力的科目。

解决的对策是，设置语用学理论课程，培养学生语用意识；

低年级开始教授日本文化。语言知识、语用学知识以及对日 本文化的理解都作为考试的重点。

（二）教材选取。大学日语教育基本上是零起点，主要 在教室里完成教学活动，所以，某种程度上非常依赖教材。

其中，基础日语是初级阶段最为重要的课程，它的教材选取 也是最重要的。近几年大学日语初级阶段使用的教材从《新 编日语》《新编基础日语》到《みんなの日本語》，选取上 发生了改变。

语法项目没有变化，引入了更新的单词和会话内容，例 句更贴近实际生活。但是，教材没有将语言学与语用学理论 有效结合。初级阶段的学生认为教材中的内容是正确的，把 它记住就很难改变，这时教师如果不进行有效的语用说明，就会出现上述的语用失误现象。这个问题也存在于高级日语 的教材中。因此，在教材选取上不仅要有实用性、趣味性， 内容贴近日本生活，更需要能够开发出导入语用学知识的日 语专业用教材。

（三）教师素质培养。每年在北京、上海等地都会举办 教师进修、培训班，为日语教师提供交流学习的机会。但作 为二线、三线城市里的日语教师，由于距离远、时间不方便 等原因，经常无法参加。因此可以在“互联网+”的形式下， 利用网络培训学习，包括名师讲解教学法、微课观摩、专业 知识讲座等。教师自由选择时间在线听课，接受从日语教学 法到日本历史、文化、社会等各方面知识的培训。促使日语 教师开拓视野、了解先进教学理念、掌握语用学知识、加深 对日本文化的理解、提高专业素质等。在授课时，不仅教授 学生日语知识本身，还教授其背后所蕴含的文化因素，有助 于学生文化素养的形成。

另外，优先聘用有日本留学经验的教师以及增大日本教 师的比率，也有助于提高教师队伍的整体素质。（四）教学 法改革。关于外语教学法，一直以来多采用反复读、模仿、 背诵这种被动的方式，虽然能够让学生掌握一定数量的语法 和词汇，但是学生在跨文化交际中往往学用脱节。在讲解语 言知识的同时导入语用学理论知识，从最简单的寒暄语开始， 培养学生的语用意识；
从低年级课堂上开始渗透日本文化， 使学生意识到中日语用原则上的不同；
培养学生主动用日语思考问题、解决问题的能力，形成日本式的思考方式，摆脱 母语的困扰；
鼓励学生积极参加口语角、演讲、辩论赛等实 践活动，主动与日籍教师、留学生接触交流，通过遣词造句， 发现语言错误及语用错误，提高跨文化交际能力。

四、结语 具有相同文化背景的人际交流不免会出现误解，跨文化 交流更容易出现交际失败。本文分析了日语专业学生课堂上 错误的会话实例，探究了语言与背景文化之间不可分离的关 系，找出了中介语语用失误的原因，即中国式思考方式的影 响、中日语用原则的不同、日本文化理解的不足、词语意义 转换的不一致。并从课程设置、教材选取、教师培养、教学 法改革等方面为中国大学日语教学提出了积极性的改进措 施。

［参考文献］ ［1］杨文全，胡琳.中介语理论与第二语言教学中的偏 误分析［J］.重庆三峡学院学报，2004（03）. ［2］叶蜚声，徐通锵.语言学纲要［M］.北京:北京大 学出版社，2013. ［3］赵康英，福岡昌子.中間言語語用論 に基づく誤用から見た中国の日本語教育［J］．三重大学 国際交流センター紀要，2013 （08）. ［4］大竹政美.語用論的観点から見た外国語 教育の目的?内容［J］.北海道大学教育部紀要，1997（74）. ［5］方琳.日本語と中国語に関する配慮表現の語用論的研究［J］.岩大語文，2013（18）.