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[阅读课堂应加强语用教学的策略分析] 课堂策略

来源:销售总结 时间:2019-10-03 07:58:27 点击:

阅读课堂应加强语用教学的策略分析

阅读课堂应加强语用教学的策略分析 长期以来,小学语文教学的低效一直困扰着小语界,原 因纷繁复杂,但笔者觉得主要原因是没有解决好“语文为何” “语文何为”的核心问题,没有把语文课上成“语文”的课, 没有把语文教学的根本任务定位在语用上。因此,强化语用 意识,打造语用型的语文课堂,让文本言语得以“增值”, 是高效阅读课堂的根本出路。

一、加强理解语言练习 理解能力是阅读能力结构中最核心的因素。阅读中的理 解是对课文中词句、段落、篇章、写作方法以及所表达的思 想内容的理解。过去的阅读课堂重在内容理解,轻语言形式 的掌握。语用型的语文课堂既要教会学生理解内容,又要训 练学生遣词造句、构段谋篇所彰显的个性特征和语言韵味, 从而训练学生的语感。

1.理解精巧生动句式 教材中的选文是学生学习语言的范本,文章中作家个性 化的语言更是学生阅读、积累、仿写的极好素材。例如,《泉 城》中对于几种泉水不同情状的描摹令人叫绝:珍珠泉池中 泉眼甚多,串串银色水泡自水底翻涌而上,用的是“涌”;

五龙潭是由五处泉水汇合在一起而形成的,用的是“汇注”;

黑虎泉的泉口是用石头雕成的老虎头,泉水从老虎口中喷涌 倾吐而出,所以,用“喷吐”非常生动贴切;
用“冒”字写 趵突泉,写出了泉水向上流出的力度大而且量很多。理解是引导学生抓字眼,既读懂泉水的不同特色,又体会比喻、排 比等修辞手法,准确而生动,活泼而传神,精巧而富有诗意。

2.理解典型独特段式 二、加强概括语言练习 目前的阅读教学,普遍重视培养语言感受、品味、理解 能力,而严重忽视培养组织语言和概括语言的能力,学生的 整体把握、文脉梳理、要点捕捉、语言表达能力比较弱。如 何培养学生的语言概括能力呢? 1.抓文章题目培养概括能力 2.抓中心句培养概括能力 有的文章中几个自然段甚至全文都是围绕一句话来写 的,这样的语句就是文章的中心句。例如《猫》一文的篇章 结构比较清晰,前三个自然段围绕“猫的性格实在有些古怪” 这一总起句,从三个方面具体阐述。最后一个自然段以总起 句“小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘 气”开始,介绍了刚满月的小猫的淘气、可爱。可以借助中 心句训练学生概括段落大意和把握课文主要内容的能力。

三、加强写作方法迁移 教材中的选文是学生语言学习的范本。每一篇课文在布 局谋篇、表达顺序等方面都有自己的特点,具有一定的示范 性。阅读教学理应引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。

阅读课堂教学应特别强调读对写的指导作用,在理清层 次,理解各部分之间关系的过程中,要让学生通过潜心会文在头脑中建模,再迁移练笔,最后脱模创生。

1.典型句式仿写 2.典型段式仿写 练书法,先从描红开始;
学绘画,先从临摹开始;
同理, 要想掌握写作方法,仿写则是必经之路。文本中有不少构段 方式比较典型的段落,教师要精心指导学生学习,分析范文, 引导学生进行仿写练习。

能力是语文素养的核心,培养学生的语文能力也是小学 语文教学的核心任务。令人遗憾的是当下的许多阅读课堂, 仍然将阅读教学目标定位为“教懂”或“读懂”,将“教什 么”设定为“教课文内容”,而教学的核心——语文能力的 训练则被完全虚化了。只有走出“理解本位”“感悟至上” 的泥沼,多进行语言应用、言语提升的学习,才是阅读课堂 的根本出路。

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