[小学英语教材二次开发与实践] 怎样对教材进行二次开发

小学英语教材二次开发与实践

［关键词］英语教材；
“二次开发”；
课程意识整合资 源 一、英语教材“二次开发”的概念界定和理论基础 （一）概念界定 １．教材：狭义地理解教材即是“教科书”，广义地理 解教材是指课堂内外教师和学生使用的各种形式、所有相关 的教学材料。［１］２．教材的“二次开发”：指在课程实 施过程中，教师依据课程标准、新课程理念、学生的实际水 平对教材内容所进行的适度增删、调整、整合和加工，以及 合理选用和开发其他教学材料，以提供更好的教学情境，更 有效地完成教学目标，它基于教材，又超越教材，使教材的 使用更加开放灵活。

（二）理论基础 １．儿童语言学习观它既强调儿童具有天生的语言习得能力，又重视来自外界环境的语言输入对儿童语言习得的巨 大作用。此观点认为人从出生时就会构建对生活世界的个性 化的理解，同时具有向所处的环境感悟学习的本能。２．二 语习得理论语言的掌握，无论第一语言还是第二语言，都是 在“可理解的”真实语句发生下实现的，都是在真实的语境 中大量输入之后，慢慢形成的语用能力。３．人本主义理论 人本主义教育理论不仅关注学生认知水平的发展，更加注重 对学生内心世界的认知，使其认识到自我的内在潜能或价值， 促进人的自我实现。

二、英语教材“二次开发”的基本原则 教材“二次开发”虽然是一项创造性的工作，但并非教 师的随意行为，它应该遵循一些基本的原则，具有以下五种 意识。

（一）遵循课标的原则―――课标意识 教材“二次开发”要以课标为本，深刻理解课程标准的 内涵与整体要求，遵循新课程理念，在此基础上进行教材“二 次开发”。

（二）基于教材的原则―――教材意识 教材“二次开发”必须是在基于教材基础之上的再构， 在对文本进行深入透彻地理解、剖析的前提下灵活地、个性 化地调整、运用与优化教材，使教材的“二次开发”更符合 教学情景的需要。

（三）以学生为本的原则―――主体意识教材“二次开发”一定要以学生为本，切实考虑学生的认知 水平、学习特质、兴趣爱好、学习需求等，对教材内容进行 增删、整合、调整和加工，选择和改编最适合自己学生的教 学内容。

（四）与现实生活紧密相连的原则―――生成意识 教材“二次开发”要充分考虑当前社会的科学、文化、 艺术、生活的各个领域的最新成果与资源，将教材与现实生 活相联系，体现教材的时代性、前沿性，实现课程与自然和 社会环境的能动。

（五）经济效能性原则―――实用意识 英语教材的“二次开发”要体现“成本”最小化，尽可 能用最少的物质、精力的投入，达到最佳的效果，开发的资 源易找便用，能够清晰地向学生传递，具有较强的实用性。

（六）关注核心素养养成的原则―――素养意识 教材“二次开发”应注重学生学科素养的发展。语言的 学习过程不只是语言知识与技能掌握、语言实际运用能力提 高的过程，它还是学生丰富生活经历、开发思维能力、完善 个性和提高人文素养的过程。

三、英语教材“二次开发”的内容 （一）对教学内容的“二次开发” 文本重构是教材“二次开发”的重要内容与方式，教师 根据教材整体要求及具体教学内容，结合学生的实际认知水 平、兴趣爱好、学习需求，对教材内容进行裁剪、整合和挖掘，以符合学生的“最近发展区”，重构独具特色的个性化 文本，达到更好的教学效果。１．增加或删减教材内容无论 是增加或是删减教材内容都不是随意而为，教师首先要明晰 单元的核心语句及语用功能，在此基础上围绕单元主题对文 本内容进行有目的的增减，以保障教材在教师的处理之后仍 然符合课程标准的要求、新理念的要求、教材编写的意图以 及学生的需求。例如，新版小学英语六年级上册Ｌｅｓｓｏ ｎ２９，教材内容只是分段介绍了Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎ ｇＤａｙ与Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ在哪个月在哪一天，而没有 涉及相关的文化背景的介绍。为了拓宽学生的文化视野，提 升学生的跨文化意识，教师加入了西方最重要的两个节日的 相关文化背景的介绍。Ｉｎｔｈｉｓｐｉｃｔｕｒｅ，ｔｈ ｅｆａｍｉｌｙｉｓｃｅｌｅｂｒａｔｉｎｇＴｈａｎｋ ｓｇｉｖｉｎｇ．Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇｉｓａｄａｙ ｔｏｒｅｍｅｍｂｅｒｓｏｍｅＡｍｅｒｉｃａｎｐｅｏ ｐｌｅｉｎｈｉｓｔｏｒｙ．Ｔｈｅｙｓａｉｌｅｄｆｒｏ ｍＢｒｉｔａｉｎｔｏｒｅａｃｈＡｍｅｒｉｃａ．Ｐｅｏ ｐｌｅｅａｔｔｕｒｋｅｙｏｎＴｈａｎｋｓｇｉｖｉｎ ｇｄａｙｉｎＡｍｅｒｉｃａ．ＯｎＣｈｒｉｓｔｍａｓｄ ａｙ，ｐｅｏｐｌｅｅａｔＣｈｒｉｓｔｍａｓｐｕｄｄｉ ｎｇｓ．ＡｔＣｈｒｉｓｔｍａｓｅｖｅ，ｃｈｉｌｄｒｅ ｎｐｕｔｔｈｅｉｒｓｔｏｃｋｉｎｇｏｎｔｈｅｉｒｂ ｅｄ．ＴｈｅｙｗａｎｔｔｏｇｅｔｐｒｅｓｅｎｔｆｒｏｍＳａｎｔａＣｌａｕｓ．Ｐｅｏｐｌｅｄｅｃｏｒａｔｅ Ｃｈｒｉｓｔｍａｓｔｒｅｅ．Ｔｈｅｙａｒｅｈａｐｐｙ． 在学习中西方节日时，加入节日的起源和不同的文化内涵， 还可以让感兴趣的同学追根溯源，去深层次了解中西方迥异 的节日文化。学习食物时，通过Ｍｙｆａｖｏｕｒｉｔｅｆ ｏｏｄａｎｄｄｒｉｎｋｓ和Ｄｉｆ－ｆｅｒｅｔｆｏｏ ｄｉｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｏｕｎｔｒｉｅｓ等话题介 绍，让学生感知不同的国家有不同的传统食品、饮食习惯以 及饮食文化；
在教学问候、告别、道歉、购物、过生日、受 欢迎的体育活动等方面的教学内容时，也适当补充西方文化 和习俗，将外国文化恰当巧妙地融入语言教学之中。２．单 元教学内容整合《新版英语》编写特点是主题式编排，一个 单元就是一个话题或一个专题，整个单元都是围绕这一话题 来建构语篇或选编对话。这就要求教师要从一个单元的高度 来分析一个对话或一个语篇。教师可以按照一定的逻辑顺序， 合理地统筹单元知识，以单元为线索对教学内容进行整合、 调整、补充，使知识的层次和脉络更加清晰。当然在整合中 必须体现单元的整体设计，体现单元内容的逻辑关系，体现 教材原有的主题，此外更要符合学生的语言水平，便于师生 的教与学，以更好地实现课程目标。［２］在教授人教社新 版六年级上册第六单元Ｓｅａｓｏｎｓ时，依据教材本单元 共分为６个课时，依次介绍四季。我将此单元教学内容进行 整合，将四个季节共同涉及的话题：四季的顺序、起始月份、气候特点等内容重组和整合在一起进行教学，既便于学生对 所学知识的对比学习、纵向联系，又节省了教学时间，取得 了事半功倍的效果。３．合理调整教材顺序教材顺序的调整 是指单元之间顺序的调整以及单元内课与课之间的调换。虽 然教材的编写大都体现从易到难、循序渐进地逐步过渡，但 是英语教材每个单元是一个独立的整体，没有绝对的难易， 因此，教师完全可根据教学需要对教材的顺序做适当的改变。

［３］例如，教材中的语法现象常常在几个单元几课书中分 散出现，为了提高教学实效教师可将这些内容放在一定的语 言情境中集中呈现、操练、讲解，让学生更加完整清晰地了 解这种语法的基本内容，再次遇到稍作提示即可，这也符合 集中学习与分散学习相结合的教学理念。［４］此外，国际 国内每天都有时事发生，教师可以将学生感兴趣的时事与相 关的教学内容进行整合，调整前后顺序进行教学。这样有利 于激发学生学习英语的兴趣，加深对现实社会和文本内容的 理解与印象，起到事半功倍的效果。４．教学情境的“二次 开发”教师、教材、学生是教学的三要素，教师是教材与学 生间的“介绍人”，教师的最大作用就是对教材进行深入的 全面的个性化解读后，将平面的、机械的、呆板的文字转化 为一个个场景、一个个任务、一个个游戏等，直观地展现在 学生面前，从而突破重点，掌握核心语言。例如，在教学《精 通英语》五年级上册“Ｌｅｓｓｏｎ２７Ｗｈａｔａｂｉｇ ｚｏｏ！”时，教师在黑板一侧画了一个方框，充当动物园，并发出邀请：“Ｈｅｌｌｏ，ｂｏｙｓａｎｄｇｉｒｌｓ！ Ｗｅｍａｄｅｓｏｍｅａｎｉｍａｌｓｉｎａｒｔｃｌａ ｓｓ．Ｔｈｉｓｉｓｏｕｒｚｏｏ．Ｉ’ｄｌｉｋｅｔｏｓ ｈｏｗｙｏｕｒａｎｉｍａｌｓｉｎｔｈｅｃｌａｓｓ．” 学生拿着自己的图片上前展示，并将自己的动物卡张贴在动 物园内，教师引导学生描述：Ｔｈｉｓｉｓｍｙｃａｔ．Ｉ ｍａｄｅｉｔ．Ｉｌｉｋｅｍｙｃａｔ．Ｉｔ’ｓｌｏｖｅ ｌｙ．师生及时评价：Ｉｔ’ｓｂｅａｕ－ｔｉｆｕｌ．Ｉ ｔ’ｓｃｏｏｌ．贴了几个动物后，教师引导学生描述Ｏｈ， Ｗｈａｔａｂｉｇｚｏｏ！Ｔｈｉｓｉｓｏｕｒｚｏｏ．Ｌ ｏｏｋ！Ｔｈａｔｉｓａｃａｔ．Ｉｓｔｈａｔｙｏｕｒｃ ａｔ，×××？该学生根据实际情况回答，教师继续反复强 化本课新的功能句子：×××ｍａｄｅｔｈｉｓｃａｔ． ×××ｍａｄｅｉｔ．然后教师放手，指导学生模仿教师继 续上前描述询问。随后板书并学习目标语言：Ｉｓｔｈａｔ ｙｏｕｒｆｉｓｈ？Ｙｅｓ，ｉｔｉｓ．Ｎｏ，ｉｔｉｓｎ’ ｔ．教师将呆板的文字转化成真实的语境，事先让美术老师 指导学生画小动物，课堂上将黑板设计成动物园，让学生在 真实的问询中，在客观存在的信息差中进行有意义的语言交 流，体现了“在用中学，学了就用”的英语教学理念。

（二）对资源载体的“二次开发” 教材的“二次开发”不仅仅是对文本文字的开发，还包 括有声读物、影像、音像材料、数字化媒体材料、直观教具、多媒体课件等资源的开发与利用，这些媒介都是知识的载体， 为我们丰富了课程资源，拓展了语言输入的渠道，增加了语 言学习的开放性和鲜活性，丰富了学生的情感体验，进而提 高学习效度。

（三）对线上学习的“二次开发” 在开发英语课程资源的同时，还要利用信息化网络平台， 扩宽学生学用语言的渠道，“一起作业”英语网络学习平台 就特别适合小学生课后自主复习、听说训练、课后检测，而 且学习目标清晰化，路径个性化，结果可视化。每一种工具， 每一次提醒，每一份奖励，都为学生创造了更多丰富有益的 教育环境，成为激发孩子学习兴趣、鼓励自主成长的起点。

这个平台让学生爱上“作业”，同时推进学校、家庭乃至于 社会的协同教育，让学习成为美好的体验。

（四）对学科活动的“二次开发” 我们经常结合教材文本，开展丰富多彩、形式各异的课 外活动，把英语学习从有限的课堂扩展到无限的课外时空， 阔宽学生的视野，提升学生的学科素养。１．创建英语广播 站学校组织优秀教师，搜集、学习了国外大量教材，整理编 写了地道、鲜活的实用英语口语《英语３６５句》。英语教 师和英语广播站的同学们轮流利用每天中午广播，组织全校 师生进行《英语３６５句》口语训练。每周五安排英语“展 示台”，学生自愿报名在广播里向全校师生展示自己《英语 ３６５句》的学习成果。２．举办“英语艺术节”我们将每年的五月份定为“英语艺术节”，届时为全校学生提供展示 英语学习成果的机会，进行全校英语节目汇演。学生在参与 中，获得了极大的成就感，进一步增强了英语学习的兴趣和 自信心。３．晨唱英语歌每天早上课前十分钟全校师生通过 微课视频一起学唱英文歌《ＨａｐｐｙＥｎｇｌｉｓｈＨａ ｐｐｙＳｏｎｇ》，视频中有歌词的解释、教师的范读、每 句话的跟唱、歌曲动画以及教师特意编排的舞蹈动作，而且 为低、中、高段的学生提供不同的歌曲微课视频，班主任组 织学习，英语老师巡视辅导。为检验学习效果，在学期末进 行全校“ＨａｐｐｙＥｎｇｌｉｓｈＨａｐｐｙＳｏｎｇ” 的汇报演出。“ＨａｐｐｙＥｎｇｌｉｓｈＨａｐｐｙＳｏ ｎｇ”以唱歌的形式进行英语学习，既符合学生的身心特点， 又可以通过歌曲了解外国文化，拓宽国际视野，可谓一举多 得。此外我们还常常结合教材内容，设计不同的主题活动， 使语言内化，做到学以致用。如开展“我的家庭演讲会”介 绍家庭成员及职业；
设计“我爱……”展开联想，进行演讲；

定期举行“英语小博士比赛”、评选“ＳｕｐｅｒＳｉｎｇ ｅｒ”“Ｃｏｏｌａｃｔｏｒ”，等等。学生在这些生动活 泼的活动中锤炼语言，英语的学科素养也在慢慢积淀。

（五）对学习环境的“二次开发” 我们还特别注重创设英语的学习氛围，在教室里布置了 “ＨａｐｐｙＥｎｇｌｉｓｈＣｏｒｎｅｒ”，每个月更换 一次，这里集汇了学生们英语学习的丰硕成果：英文贺卡、美文赏析、谚语故事、外国文化介绍、世界名胜、学生的英 语小作文，等等。“ＨａｐｐｙＥｎｇｌｉｓｈＣｏｒｎｅ ｒ”不断丰富英语情景，扩展学生学用英语的空间，展示其 英语学习成果。小学英语教材“二次开发”和利用是提升小 学英语教学质量的关键要素。小学英语课程资源的合理开发 与利用，不仅可以为学生提供更加丰富的学习资源，激发学 生学习兴趣，拓展学生视野，还可以提高教师的课程意识， 促进教师的专业成长，提升教育教学质量。

参考文献：
［１］沈倩．英语教材二度开发的实践与研究［Ｄ］． 上海：华东师范大学，２００６． ［２］俞红珍．论教材的“二次开发”―――以英语学 科为例［Ｄ］．上海：华东师范大学，２００９． ［３］陈丽．教材的“二次开发”：教师“再技能”过 程的个案研究［Ｊ］．英语教师，２０１２（５）． ［４］张莉．中小学教材二次开发能力评价指标体系的 构建［Ｊ］．课程•教材•教法，２０１５（１０）．