语法学学习作用策略模式实效研究分析（共6篇）_

语法学学习作用策略模式实效研究分析（共6篇）

“That’swhyyougoaway”则不失为学习定语从句的好歌曲：
LoveisonebigillusionIshouldtrytoforget， butthereissomethingleftinmyhead.You"retheonewhosetitupnowyou"retheonetomakeitst op.I"mtheonewho"sfeelinglostrightnow.Nowyouwantmetoforgeteverylittlethingyousaid. 另外，加拿大著名歌曲“RedRiverValley”的歌词也同样有助于学习定语从句：
Andthegirlthathaslovedyousotrue.Won’tyouthinkofthevalleyyou’releaving？ Ohhowlonely，howsaditwillbe， Othinkofthefondheartyou’rebreakingandthegriefyouarecausing.这些歌曲旋律优美， 简单易唱，发音清晰，且包含定语从句的句子反复再现，通过学唱这些歌曲，语 法知识在带有音符的活生生的语言中得以体现，学生自然而然能熟练掌握并灵活 使用所学知识，实现语言学习中的自动处理。

三、时态问题 我们可以利用课外活动时间让学生学唱经典老歌《昨日重现》 （YesterdayOnceMore）。这首歌曲调舒缓，歌词简洁，容易学唱，加之卡伦卡 朋特优美独特的低音，富于强烈感情的演唱，非常令人陶醉。最重要的是通过学 唱这首歌曲学生可以比较容易地领会和掌握时态问题。该歌曲主要是陈述对往事 的美好回忆、眷恋和感慨，很适合讲解或复习一般过去时态。但其中也不乏其他 时态的出现，比如过去完成时、一般现在时、现在进行时、现在完成时等几种基 本时态，加之有歌词意境的配合，记忆会更加持久，学习起来效果更佳。此外， 这首歌里还包含了其它的语法项目，比如when和as分别引导的时间状语从句和宾 语从句；
现在分词做状语、过去分词做定语、动名词做主语的用法；
情态动词的 用法以及部分短语动词的搭配等等。但是，这要根据教学内容的需要去灵活选择 使用，一定不能贪多而加重学生的负担，产生逆反心理反倒影响了语法学习的效 果。

结语 总之，语法知识的学习重在实践应用。英语教学的最终目的是培养学 生用语言进行交际的能力。而要达到此目的，光靠有限的课堂教学是不够的。我 們应把课堂由课内向课外延伸，在课外多创造英语环境，给学生提供更多的语言 实践机会。作者：陈淑珍 第2篇：生态模式下的高中英语课堂语法学习 从高中教学来看，语法教学是课堂的重头戏。对学生来说，语法是个 头痛的难点，规则多，单调枯燥。一堂课，老师滔滔不绝，这个规则那个点津， 学生听得晕头转向，似懂非懂，一到练习题，大部分学生都不懂。这是学生的苦， 更是老师的痛。一节课做了充分的准备却没能收到预期的效果，为何？老师讲得 太多！老师一直在动，学生没有真正动起来，所以我们需要生态课堂，让学生动 起来！ 一、生态课堂，就是要发挥学生的主体性作用 学生是课堂的主人，是课堂的学习者！老师是引导者！正所谓学生是 演员，老师是导演；
学生是运动员，老师是教练。角色定位很关键！要让学生在 实践中学会学习！课堂上要让学生发挥自主学习的作用，在老师的引领下，提出 “核心问题”，学生有目的性地先自我学习，自我探究，称之为“自探”。学生在自 探的过程中解决核心问题，在这一过程中他们充分发挥了主动性。在此基础上， 学生以四人一组的形式展开“共研”，针对自学过程中存在的疑难点相互探究，相 互学习，达到“兵教兵，兵练兵，兵帮兵”的效果。在共研的过程中，老师可就学 生的问题参与小组讨论。“展示环节”给了学生表现自我的机会，学生兴致很高， 展示了解决问题的方法，增强了自信心和积极性，感受到学习的成就感。老师就 学生的表现进行“点拨和总结”，肯定学生的表现，再进行点睛性的小结。最后“当 堂检测”围绕目标，检测学生当堂所学，达到“以练测学，以练测教”的效果。

二、生态课堂下的语法教学 在生态教学模式下，高中语法教学变得轻松易懂，学生学习的恐惧心 理没了，学习积极性高了，课堂有效性大大提高了。以高中英语倒装句中的if虚 拟条件句为例。首先，以“IfIwereakid，...”导入，紧接着用Word文档展示了如下 例句：（1）IfIhadmoney，Iwouldbuyabighouse.（2）IfIwereyou， Iwouldnotgiveupthispreciousopportunity.（3）IfIhadtakenyouradvice， Iwouldn’thavemadeamistake.（4）Ifhehadbeenthere， theaccidentwouldn’thavehappened.（5）Ifitshouldraintomorrow， theywouldn’tgoforanouting.（6）Ithinkwecoulddoitifwemadeacarefulplanthisafternoon. （7）Ifweweretohavethreedaysoff，wewouldenjoyaveryhappylife.同时提出核心问题“Whataretherulesofifsubjunctionmood？”给学生5分钟时间观察例句，总结出该语 法的规律。在这一环节重点培养了学生语法学习的重要策略——“观察”和“归纳”。

这是学生的“自探”过程，充分体现了学生是学习的主人。紧接着给学生3分钟“共 研”，在自探的基础上，学生四人一小组就疑难点互相探讨，达成共识。在交流 的过程中培养了学生的团队合作精神，互帮互助，取长补短。老师在走动的过程 中给予学生必要的帮助，同时监督学生的课堂参与度。到“展示”的环节，提问三 四组学生代表来呈现小组共研的成果，小组意见不一，可以继续组与组之间进行 探讨，老师适时地给予必要的帮助并最后总结。学生在“共研”阶段，思想互相碰 撞，学习更有乐趣。“当堂检测”环节必不可少。千忙，万忙，当堂训练，不慌不 忙。老师就语法的核心知识设计配套的练习，课堂上学生10分钟精练，达到巩固 和检测的效果。这算是一轮的核心知识。课堂上可设置两个核心知识，两轮的自 探、共研，展示，点拨和总结及课堂检测。一堂课，学生都在动手，动脑，动口， 这才是真正的生态课堂。老师在整个课堂有目的性地引导课堂活动，首先激发学 生的参与积极性，紧接着引导探究阶段，当堂检测阶段，最后总结提升。老师主 讲时间不超过15分钟。

一堂课，老师看似很轻松，其实课前要做好深度备课。首先要明确一 堂语法课的核心知识，找准核心方法，确定培养学生语法学习的核心能力。并要 设计好课堂检测配套的练习，当堂训练题要有一定的难度值分布，基础题80%， 提高题20%，让学生收获成就感。设想课堂的生成，创设可能出现的问题，课堂 上把控好学生的活动，确保课堂上学生的参与度。让学生想主人的事，让学生说 主人的话，让学生干主人的活，让学生尽主人的责，学生是课堂的主人。课堂上 学生自主但不自由，老师放手但不放任，课堂就像风筝，线一直在老师手上。

生态模式下的语法课充分调动了学生的课堂积极性和主动性，培养了 学生自我探究和小组共研的良好学习习惯。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

课堂上，学生发挥了主人翁的精神，掌握了学习英语语法的核心方法，锻炼了语 法学习的核心能力，提高了课堂的有效性。

作者：黄婉玲 第3篇：高中英语语法学案导学模式探究 目前，随着学生主体学习观理念渐进人心，高中英语语法的学习模式 已发生很大的改观，许多有心人利用学案导学对英语语法的学习模式进行了很多 有益的探索，但还基本遵循：学案导入——语法讲解——巩固训练——错误分析——补偿反思的纯语法学习模式，人为地割裂开语法和语言交际之间的联系，学 习效果欠佳。实际上，语法学习和语言交际是相辅相成、齐头并进的，在语言运 用中渗透语法学习，使枯燥、单调的语法学习变得充满生机和活力，富有激情。

学生不仅能直观地感受语法知识的奥妙，而且能身临其境、顺其自然地完成语法 学习。

经过大胆实践，笔者尝试探究依托学案、融合语法交际的语法学习模 式：在实践中试验以话题讨论设计为媒介，设置语法学习情境，建立与学习内容 相适应的具体场景和氛围（徐伟民2011）。具体操作上以话题情境引入相关语法， 运用话题链引导，以任务型自主学习驱动学生小组讨论学习语法主干理论。学生 在理论学习没有头绪时，教师以话题讨论的形式及时介入，对语法知识提供具体、 形象的情境“支架”简化学习任务，保障学习进程的可持续发展。学生通过自主检 测和相互评价讨论，初步建立语法知识框架，以小组学习成果汇报（其中学习成 果包括认知经验和错误、初步形成的知识理解和假设等）与教师适时点拨解惑相 结合，教师引导学生自主评估、监测学习效果，并对错误体验做好归因分析，推 动语法知识与认知结构的有意义联系的自然生成。整个语法学习模式立足于学生 “在学中用，在用中学”，学案设计按情境导入——自主学习——汇报展示——评 价反思——生成建构的程序有序推进。这一学案模式对促进学生有效参与语法学 习，提升学习效果大有裨益。

按照最大限度利用学案促进学习效果的原则，笔者以定语从句的学习 为例，对以话题介入的语法学案导学设计进行了有益的探索。

1.情境设计，体贴入微 对于情境的设计，设计者要做换位思考，从贴近学生的生活出发，想 学生所想，情境要成为联系学情与学生“最近发展区”的纽带。情境的设计要尽量 简化，一般情况下优先考虑“一课一情境”，对于比较复杂的语法，可考虑利用情 境教学中的“支架”，给学生提供一种概念框架，将复杂的学习任务分解，使学生 加深对所学知识的理解和掌握（杨浩丽2012）。同时，情境不要过多泛滥，要针 对性强，有效导入语法学习。情境设计要分清主次，淡化功能意念为主的学习活 动，应让学生如身临其境，产生借助于话题、运用相关语法知识传递、交流信息 的欲望。

如在定语从句的学习中：Activity1：Talkaboutthepicturesaboutsomefamousstars. Aftershowingavideoclipandsomepictures， askthestudentstotalkaboutsomedetailedinformationaboutthefamousstars. 设计说明：
通过一段视频和几幅图片创设了具体的情景，引发同学们对这些明星 的兴趣。然后在教师的引导下尽可能地使用名词性从句来描述这些明星。例如：
用下列句型来描述明星张柏芝“Cecilia，______tookweight-losspills， nowrealizesthathealthisimportant.”等。

2.自主学习，螺旋发展 自主学习能否高效开展，关系着整个语法学习的成败，整个自主学习 过程的设计就需要精益求精。自主学习以问题链引导为主线，以任务达成为有效 驱动，通过生生合作、小组合作、大组交流等学习方式，分成三个阶段循序渐进：
自主理解阶段：学生在通读定语从句的基础上，以导入话题为中心， 完成相关语法的直接运用问题，并自主纠错整理。

运用辨析阶段：在学生初步理解定语从句的前提下，让学生分组讨论 学习效果，并相互评价，总结归纳典型错题并相互交流辨析。学案同时也预设一 些与学生生活体验相关的、涉及定语从句的，易混淆、难区别的问题增进学生的 理解、辨析、运用。

语法交际阶段：在相关话题篇章中综合运用定语从句，通过语法交际 融会贯通，提升理解层次，实现定语从句理解的螺旋上升。

以定语从句的学习为例：
Activity2：Thestudentsdiscussandstudytheteachingmaterialsingroups， afterwhichtheytestthemselvesbasedontherelevantexercisesonthetextbook. 设计说明：
此部分的设计旨在驱动学生高效自主学习并理解定语从句的基本概 念，达成初步认识了解。Activity3：Accordingtothetestresultsinactivity2， theteacherdesignssomequestionswheretheythinkthestudentsmightmakesomemistakes. Atthesametime，thestudentscanturntotheteacherforhelpaboutsomedifficulties. 设计说明：
通过分组学习评价辨析，自主整理交流，拓宽学生对定语从句的理解， 增加学习阅历。

Activity4：
Thestudentscompleteashortpassagebyfillingintheblanksbythemselves， andthenexchangetheiropinionsingroups. 设计说明：
以定语从句的理解为基础，篇章阅读、话题讨论等延伸训练为手段， 在交际运用中练习定语从句，激发学生继续攀登理解高峰，实现可持续学习。

3.汇报展示，外显体验 学习过程是内隐的，有效的学习监控不能局限于学习结果，更要关注 学生的知识生长痕迹。学生的学习成果包括认知经验和错误、初步形成的解释和 假设，学生要更多地展示取得这些成果的经历、争议以及思维碰撞中的火花，并 鼓励其他小组同学尝试解决问题（徐伟民2011），期待引发“头脑风暴”式的大讨 论。

如在定语从句的学习中：
Activity5：
Askthestudentstoshowhowtheythinkaboutanddealwiththeproblemswhendealingwithth eexercises. 设计说明：
当堂展示学生学习过程中的体验，既通过语法交际锻炼发展了定语从 句的认知，又外显学生的思维痕迹，从而掀起新一轮学习的热潮。

4.评价反思，拓展延伸 在外显学生知识生长的过程中，教师适时点拨，让学生的知识生长“枝繁叶茂”；
学生之间的相互评价和自我反思形成“头脑风暴”，触发灵感，让学习 成效充实丰满。

如在定语从句的学习中：
Activity6：Undertheinstructionoftheteacher， thestudentsself-reflectandself-evaluateingroups. 设计说明：
通过学生对学习经历的回顾、评价和反思，以及相互交流，激发学生 的思考热情，更进一步丰富学习经验，拓宽视野。

5.归纳演绎，生成建构 学习语法的本质是熟练运用语法规则，优化语言交际。适当地归纳小 结，在实践中演绎，在潜移默化中自然生长建构，能使语法学习轻松、快捷而又 高效。

如在定语从句的学习中：
Activity7：
Askthestudentstotalkabouttheirfavoritefamousstarsbytryingtouseattributiveclauseinthe irexpressions， andthenaskthemtosummarizewhattheyhavelearnedinclasswiththehelpoftheteacher. 设计说明：
通过话题教导学生优化定语从句的情境运用，让学生在生活中得到内 在感悟和升华，从而在不知不觉中学有所得。

6.结语 以话题介入语法学习，以学案导学为依托，以学生的认知经历为起点， 激发学生的学习热情，运用让每一个学生充分参与的自主体验交际学习模式，可 使语法学习和语言交际有机统一、相得益彰，从而让语法学习更有趣味和效率。

作者：杨和莉 第4篇：优化英语教学方法提高语法学习实效研究语音、词汇、语法是英语教学中的三大重要板块内容。英语语法多且 复杂，是英语学习中最难的一个板块。也正是因为英语语法学习难度高，因而教 师多是采用灌输的方式，学生学习起来不仅感到无聊，也难以消化和吸收。作为 新课改下的英语教师，必须全面优化英语语法教学，以提高语法教学效果。本文 拟结合新译林版小学英语语法教学实例，深入分析如何让学生快乐轻松学习语法， 让学生不再惧怕语法学习。

一、创设真实情境，激发语法学习兴趣 语法学习切不可给学生抽象空泛的感觉，以免增强学生的畏难情绪。

结合学生的年龄特点，只有在比较真实的情境中感受语法内容，才能更好地促进 其消化吸收。如果教师按照以往的方式，先讲解语法内容，让学生孤立地理解语 法，那么教学效果肯定会大打折扣。为此，教师要优化英语语法教学方法，引进 情境法，将情境和语法学习有机结合在一起，从而将学生的语法学习兴趣激发出 来。例如，在学习小学英语四年级下册中的Unit7What’sthematter这一单元时，教 师以真实的情境带动学生的语法学习情绪。本单元很重要的一个语法句型就是 “What’sthematter”，与之相近的，可以互换使用的是“what’swrongwithyou”。在教 学时，教师并非直接引出两个语法句型，而是利用多媒体创设情境。教师向学生 播放关于发烧和感冒生病就医的情景，对话分别运用到了What’sthematter和 what’swrongwithyou两个句型，并且在视频屏幕中展示出来。教师让学生观察总 结：医生在询问病人情况时分别用了什么句型呢？由此，学生很快回答出两个句 型。紧接着，教师将What’sthematter和what’swrongwithyou写在黑板上，让学生 对比学习，学生很快发现第一个句型有the，而第二个却没有，由此掌握了其用 法。通过以真实情境的方式引出语法内容，能够让学生轻松学习语法知识。更为 重要的是，在情境中学习语法，也能够启发学生将句型运用到生活实处，从而真 正达到学以致用的目的。

二、设计竞猜活动，快乐学习语法知识 机械、枯燥的语法学习，难以调动学生的学习激情。如果教师不注重 融合一定的趣味元素，那么学生就会对语法更加反感。结合新课改提倡的“乐学 理念”，教师可以设计一定的竞猜活动，让学生快乐学习语法知识。例如：在学 习小学英语五年级上册中的Unit2Howdoyoucometoschool这一单元时，教师可以 设计竞猜活动，实现乐学语法。本单元的一个重要语法点是 “Howdoyoucometoschool”和“Icometoschool…”，在这个语法句型中，学生需要补充的是交通方式。为此，教师设计不同的卡片，有bus、car、metro、plane、train 等等，也有onfoot。教师先请6名学生上讲台，两两一组，三名学生抽取卡片。如 抽取到bus的学生，利用bus回答。一名学生问：“Howdoyoucometoschool？”另一 名学生回答：“Icometoschoolbybus。”这样抽取卡片竞猜的方式学习语法，非常 符合小学生的年龄和兴趣特点。在这一轮之后，学生再互换角色，练习语法句型。

在这样的竞猜活动中，学生不仅能够了解语法内容的意义，更掌握了整个语法句 型的结构和功能，语法学习也变得愈加有趣起来。

三、创编顺口歌谣，轻松掌握语法知识 歌谣具有节奏鲜明的特点，记忆起来非常方便。当前的英语语法学习 中，学生苦于语法知识点多且复杂，找不到合适的记忆方法，因而总是认为语法 学习太难。为了全面增强英语语法教学实效，教师可以结合语法内容，创编顺口 的歌谣来辅助学生记忆，促进学生轻松掌握语法知识。例如：在学习小学英语三 年级下册中的Unit5Howoldareyou这一单元时，教师可以创编顺口歌谣辅助学生 学习语法。在这一单元中，学生需要学习到be动词的用法。英语学习中，be动词 的用法随着人称的变化而变化。对于小学三年级的学生而言，难以理解be动词， 也难以掌握其变化规则。如第一人称一般用am，如Iam10yearsold；
第二人称一 般用are，如Youare9yearsold；
第三人称一般用is，如She/heis9yearsold.结合这一 语法内容，教师为学生创编顺口歌谣，即：我用am，你用are，is联着他她它。由 此，学生记忆起来非常方便。在引导学生运用时，教师可以以具体的学生为例， 如HowoldisBetty，如果被提问的学生一下子回答不出，其他学生念着歌谣，提醒 这名学生，激活记忆。实践证明，创编顺口的歌谣，能够让学生学习英语语法变 得更加轻松。为此，教师要适当为学生创编歌谣，全面优化语法学习效果。

四、结束语 语法教学是英语教学中不容忽视的教学重点，其目的在于提高学生运 用语言的能力。而如何提高英语语法教学的效果，是每个英语教师必须面对的重 要问题。英语语法学习虽难，但只要教师从学生兴趣出发，以变换的方式带领学 生学习英语语法，学生便会投入其中，轻松快乐学习语法。

作者：王月 第5篇：语法学习中母语与目的语对比策略分析一、引言