【多元政法类公共外语教课体系的建构】 政法体系

多元政法类公共外语教课体系的建构

三个学期完成教学任务。基础英语是高职公共英语课程体系 奠基石。这个模块旨在帮助学生掌握“够用”的英语基础知 识，训练英语基本听、说、读、写、译技能，提高学生日常 英语交际能力、职场交际能力，使之掌握有效学习方法，为 学习行业英语和继续自学奠定良好基础。行业英语旨在培养 学生职业英语能力，尤其是涉外交际能力，提高学生就业竞 争力。

(二)重构政法类高职公共英语课程内容，突出实用性 学院英语课程从2012年开始改革，把开设4个学期的公 共英语课改为3个学期，课时从218学时减到162学时。课程 内容也要重组。重组后的课程内容可这样设置:第一学期为 学生打好语言基础，也为帮助学生更有效地听懂、读懂英文 信息，学会口头或书面使用英语正确表达观点。该学期重视听、说、读、写、译综合训练，从《21世纪大学实用英语》 第一册教材中筛选一些具有趣味性、思想性和实用性内容， 设计5大教学模块，即展望大学生活、如何学习、我的梦想、 面对挫折、学会感恩。这5大模块能对大一新生适应大学生 活、学习，树立远大理想，学会做人等起教育作用。教学过 程有针对性加大听、说技能训练;根据工作、生活领域设计 不同话题和情境;增加应用性课堂练习和语言实践活动，尽 可能给学生提供喜闻乐见、具有思想性、符合学生知识面和 智力水平，并能培养学生英语交际能力、应用性强的语言材 料，使学用相结合。

第二学期开设职场英语课程。教材选用《职场英语》和 自编教材《DailyEnglish》。职场英语内容包括3大模块:求 职信、简历、面试。《DailyEnglish》有11个教学模块:问 候、感谢、打电话、道别、道歉、接待客人、指路和问路、 银行、邮局和旅游。该学期培养学生掌握各行业、企业职场 涉外活动中共有的语言交际技能。第三学期开设专业性行业 英语课，每个专业由不同教师负责。例如《警务英语》课程 教学内容选择须根据高等职业教育英语课程教学要求和学 院人才培养需求，对用人单位、学生就业岗位群工作能力要 求做充分调研，与专业教师和企事业、用人单位一线骨干从 针对性、实用性和实践性出发，确定行业英语教学内容，按 照典型工作任务设计学习情境，实现课程与工作有机结合， 将“多媒体教室”作为完成典型工作任务各学习情境主要场所，保证教学内容与工作任务一致性;采用工学结合、项目 推动方式主导教学过程;通过校内实训基地英语情景模拟， 再到实务部门顶岗实习，实现由教学向工作岗位迁移，也实 现“教、学、做、练、战”一体教学目标。率先改革的《警 务英语》课程完全摒弃了传统警务阅读课教学(即翻译教学 法)，改成各专业项目化的警务英语口语课，取得出乎意料 良好教学效果［5］。说明学院课程改革方向是正确的。课 程教学内容改革还有助于培养学生职业英语交际能力和职 业素养，且具有一定职业岗位群适应性，使学生未来职业发 展不受限制。其他专业也应根据专业特点和依托行业设置合 理的课程内容。

(三)构建新的教学模式，优化教学方法 传统“语言知识+课文讲解”教学模式已不符合时代要 求，应重点研究学生如何学这个问题。基础英语和行业英语 课程都采取以“学”为主教学模式，重视教学活动中学生主 体性，重视学生对教学的参与。根据教学需要合理设计“教” 与“学”活动，学院可采用“教、学、做、练、战”合一教 学模式。该教学模式强调遵循“从做中学”教学原则，教师 以模块或行业工作场景为背景，通过模块或项目培养学生听、 说、读、写技能。例如，把《基础英语》分成3大模块:展望 大学生活、适应大学生活、融入大学生活，设置进入大学、 初次见面、聆听建议、追逐梦想、学会学习、对待挫折、感 悟人生、学会感恩、制定规划等9个能力训练项目。每次课前给学生布置能力训练项目作业并对项目进行讲解，每组小 组长按照教师要求设计具体任务并与组员共同讨论如何实 施，然后在课堂上表演他们的作品。师生对每组作品进行评 估，每个小组都要对所有作品进行反思。“战”是通过校外 顶岗实习和毕业实习完成。这种校内外训练结合为一体的教 学模式，使学生从了解为何做，到理解为何这样做，再到做 什么，最后掌握怎么做，怎么演，怎么灵活运用，整个过程 培养学生语言综合应用能力，完成获取→实践→内化→反思 →再实践的认知过程。整个教学模式始终以学生为“中心”， 以实践为“核心”。教学方法上必须改变传统的以教师为主 的注入式教学法，打破过去“教师讲，学生听”局面。教师 应“以学生为中心”，融合灵活多样教学方法，如:启发式、 任务式、情景模拟式、自主学习式、合作式、角色表演式、 讨论式、问题式、案例式、项目式等。教师还要精心设计丰 富多彩的课堂活动吸引学生兴趣，如完成某一具体项目、任 务，模拟英语情景对话，演英文短剧、扮演角色等，使英语 课堂成为学生语言实践最佳场所。教师在课堂上要扮演好导 演角色，善于引导学生用英语出色完成各种教学任务和课堂 活动，使学生真正成为教学活动主体，不知不觉“会学”、 “会用”英语，而不是学会英语。

(四)建立多维考核评价体系 可采取形成性评价和终结性评价结合的考核评价体系， 突出过程性评价。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得成绩和存在问题等方面进行综合评价;终结性评 价即期末考试，则以考查学生综合语言运用能力为目标，力 争科学、全面考查学生经过一段时间学习后所具有的语言水 平。形成性考核占总成绩的60%，期末笔试成绩占学期总成 绩的40%。评价方式可采用他评、自评、综合评价、单项评 价相结合等多种评价方式，建立评价主体多元化、评价方式 多样化、评价目标多层次的评价体系。评价人员可由教师、 见习单位业务指导教师(二年级学生)和学生组成。学生可根 据分层教学班级分成A、B、C三类，A类为优等生，B类为中 等生，C类为学困生。根据三类不同情况学生制定三种不同 学习目标和评价标准。评价形式有平时作业与课堂表现、情 景表演、考勤及期末口试和期末笔试，期末笔试采用传统闭 卷考试形式，全面考查学生语言水平，突出实用性和应用性。

二年级学生可加见习单位评价。口试方式应灵活多样，内容 要贴近生活和未来实际工作，体现实用性。每个年级，每个 层次的学生采用不同口试方式，例如C类学生只考核简单的 日常情景对话;B类学生可考核日常情景对话和就话题陈述 自己观点;A类学生可考核日常情景对话、话题演讲和看图说 话等。见习单位评价是结合学生在专业实训或顶岗实习过程 中应用英语解决实际问题情况作出评价，是一种形成性评价。

结语 高职高专英语课程改革既要满足职业教育要求，又要满 足本地区人才培养和职业岗位要求，构建多元、立体、动态的课程体系。这种课程体系要体现职业、实用、够用原则， 要满足学生立即就业需求，还要考虑学生未来可持续发展需 要。