[研究生教育优质资源共享要素初探，由长三角作]长三角在哪

研究生教育优质资源共享要素初探，由长三角作

二、研究生教育优质资源共享的内涵 研究生教育优质资源共享是提高研究生培养质量的有效途径，主要包 括三个层面:一是研究生培养机构之间的相互共享，实现优秀导师资源、优质课 程资源、优良科研设备资源等在不同研究生培养机构之间的共享;二是研究生培 养机构与科研单位(包括研发企业)之间相互共享，研究生培养机构与科研单位相 互间的合作与交流有利于取长补短;三是国内外研究生培养机构及与科研单位之 间的共享，即研究生联合培养，实现了研究生培养的国际化，也是当前提高研究 生培养质量最具实质性意义的举措。

三、研究生教育优质资源共享要素探究 (一)研究生教育优质资源共享的对象探究 按共享内容的不同，研究生教育优质资源共享的对象主要包括人力资 源、物质资源、综合资源、无形资源等。

人力资源是从事与研究生教育教学、科研、管理、服务的相关人员；

物质资源是用于研究生教育教学、科研开发、社会服务等活动的物化载体。在各 研究生培养单位之间实现人员的互聘交流，是实现研究生教育人力资源共享的主 要内容，而其中研究生培养单位与科研机构、科研型企业之间人力资源共享对于 提高研究生与社会需求之间的适应性有着尤为重要的意义；
物质资源的共享不仅 是对各类图书信息资源、实验室所、实践基地、试验基地的交互使用，而是在此 基础上进行如精品课程、示范专业、联合培养基地等示范性、实践性、应用的平 台建设。综合资源共享的典型应用即是各地广泛实现的大学城的建设实践。大学 城建设有利于“扩大高等教育供给，促进经济发展，推进城市化进程，提高办学质量”，为我国高等教育发展注人了新鲜活力，带来了蓬勃生机。

除了人力资源、物质资源等有形资源外，校风校训、办学经验、教育 传统、校友网络等无形资源也是研究生教育资源共享的优质资源。

(二)研究生教育优质资源共享的类型探究 研究生教育优质资源共享可分为“开放、合作、共建”三种主要类型， 而每一类型又包括多种形式的合作项目。

1.优质资源的开放。主要包括三个方面：一是课程的开放。主要包括 各研究生培养单位之间优质课程、特色课程、特需课程的相互开放；
同时任课教 师进行校际交流，开放至外校授课。二是实验室和实践基地的开放。根据统一的 规划，各研究生培养单位提出可以开放共享实验室和实践基地的开放计划，供有 需要的学校和学生自行选择。三是图书资料的开放，网络教育资源具有开放、互 动、共享、传播速度快、存储方便和内容丰富等特性，各研究生培养单位将本单 位的网络资源开放共享，同时对纸质图书资料提供通借通还服务。

2.优质资源的合作。研究生教育优质资源合作可从人才培养的合作和 科学研究的合作两个方面展开。

各校利用自己的优质资源联合培养人才’可以通 过访学、联合制订培养方案、互相开设课程、互相聘任教师、共同组织创新实践 等方式培养学生；
同时通过联合开展重大科研项目攻关，实现重大科研成果的突 破。这样不仅能更好地实现培养高质量研究生的目标，同时通过科研成果的获得 也能更好地服务于社会发展需要，增强研究生培养与社会需求之间的适切性和契 合度。

3.优质资源的共建。优质资源的共建是在教育信息化的背景下，各研 究生培养单位之间共同建设优质资源，建设的成果归共建方共同拥有和使用。课 程与教材，公共课教学资源库、专业教学资源库、多媒体教学课件、创新人才培 养基地、大型实验室、学位点等，都可以纳人共建的范围，以整体观的视角推动 研究生教育优质资源的共建共享，保障共建共享的质量，提升共建优质资源的应 用效益，最终形成研究生教育优质资源的共建共享的良好生态系统。自利用;合 作即研究生培养机构利用各自的资源共同完成某些任务、项目，此时是共同应用;
共建即研究生培养机构共同建设资源，此时是“你中有我，我中有你”。

四、启示长三角作物学博士论坛是跨地域进行研究生教育优质资源共享的一 种努力，在提高研究生培养质量方面起到了一定的作用，但距全方位高效度的研 究生教育优质资源共享，还有不小的距离。建立一个有效合作共享机制，搭建一 个实质性运转的平台，从培养方案、课程设置、教学资源、学术资料、学术交流 等各环节各方面根据具体的情况，设定具体的共享方案并有效执行，对提高研究 生教育优质资源共享的效果，进而提高研究生教育的质量，有着积极的意义。

蒋义刚 (扬州大学农学院，江苏扬州225009)