就对外汉语教学_主位述位对外汉语教学

主位述位对外汉语教学

二、主位的分类 根据前人研究，笔者从功能及其构成两个方面对主位进 行分类。一方面，从功能角度看，韩礼德提出语言的三大“元 功能”，即描述客观世界的“概念功能”、反映交际双方之 间关系的“人际功能”，以及组合成篇的“语篇功能”。由此将主位分为概念主位、人际主位、篇章主位。

（一）概念主位 概念主位是由表示各种事物、参与者、属性、动态过程、 环境因素等“概念成分”充当。汉语中的概念主位主要是由 名词性成分、介词性成分以及一些动词短语充当的。例如：
（1）西安是一座历史文化名城。（2）很多留学生来西安是 想了解西安的历史文化。上述两个句子中的画线部分就是表 现“概念功能”的概念主位。

（二）人际主位 人际主位是由表示语言交际双方的关系的“人际成分” 充当，或反映某一方的要求，或表达对某种情况出现的可能 性估计等，如语气、情态、语调等等。在汉语中，常常是这 些表明态度的部分，如表示能愿、猜测、情态等来充当人际 主位。例如：（3）我觉得，咱们还是再等等的好。（4）毫 无疑问，父母都希望自己的孩子长大以后能有出息。上述两 个句子中的画线部分就是表示“人际功能”的人际主位。

（三）篇章主位 篇章主位是由语言中的具有组篇功能的成分“篇章成 分”充当的，如语言中表示关联的成分。汉语中篇章主位常 常位于句首，由连接句与句之间的语义转成关系的词语和分 句充当。例如：（5）所以，我不希望你去（6）起初，他来 中国很不适应。上述两个句子中的画线部分就是具有组篇功 能的篇章主位。另一方面，从主位的构成角度来看，句子可以由一个小句构成，也可以由几个小句组成，因此，主位至 少可以分为单项主位、复项主位和句项主位。

1.单项主位。单项主位指的是由“句子中的主位成分只 体现一种元功能（如概念功能、语篇功能、人际功能中的一 种），不论这个主位是由一个词语，或一个以上的词语构。

“成”在汉语中单项主位常常由名词、名词词组、介词词组 充当。如：（7）北京、西安、成都|都是非常有名的旅游城 市。（8）我很喜欢昆明的特色小吃。上述两个句子画线部 分都是单项主位。

2.复项主位。复项主位是指由多种功能成分构成的主位， 可进一步划分为语篇主位、概念主位和人际主位。复项主位 由多个成分构成，出现时就存在一个顺序的问题。汉语中， 大部分复项主位在出现时大致遵循语篇主位＞人际主位＞ 概念主位这样的顺序。因为语篇主位常常起到连接上下文的 作用，放在句首，而概念主位是表示所述的对象，作为旧信 息常常放在主位的最末位置。如：（9）不管怎么样，他们| 还是这样做了。（10）所以，无论如何我们都要完成任务。

例（9）中的复项主位是由人际主位+概念主位构成的。例（10） 中的复项主位是由语篇主位+人际主位+概念主位构成的。

3.句式主位。句式主位是由整个小句构成的，称为句式 主位。如：（11）要是你不过来，今天不知道要忙到几点呢。

（12）如果你不来，今天的会就开不了。上例中主位和述位 的小句常常又含有各自的主位和述位，可以进一步划分为语篇主位、人际主位和概念主位。例（11）画线部分的主位可 划分出由篇章主位+概念主位构成的复项主位“要是你”， 未画线部分的述位又可划分出概念主位“今天”。例（12） 中画线部分的主位可划分出由篇章主位+概念主位构成的复 项主位“如果你”，未画线部分的述位也可划分出单项主位 “今天的会”。三、主位―述位理论对对外汉语教学的启示 在对外汉语教学实践过程中，语篇连贯问题是影响留学生写 作水平提高的阻力之一。有些作文是明显的英式的中文作文， 即便是中高级水平的学生，已经基本掌握了语法和词汇，可 以单独使用学过的语法和生词造句，但是如何将这些句子连 接成一篇连贯的符合中国人思维方式的文章是他们在写作 时遇到的实际问题。例如，下列带*的是留学生在作文中出 现的在语篇连贯方面存在偏误的句子：（13）不难理解有的 家长为什么开始怀疑让他们的孩子上“最好”的学校值不值 得，这样的制度到底有什么用？（14）此外，虽然大家重视 教育，□教育的重要性比不上愉快的童年时代。（15）这是 因为线应该有哪个地区的户口和要是没有哪个地区的户口 所在地必须交二十二万人民币的赞助费。从语篇连贯的角度 分析上述例句，例（13）中画线部分是复项主位，是由两个 人际主位和一个概念主位组成的，此时应遵循人际主位＞概 念主位的顺序，应调换“有的家长”和“为什么”的顺序。

例（14）中□处省略了不该省略的语篇主位“但是”，这类 偏误出现的比例比较大，尽管是中高级学生，在写作时仍然常常出现这样的偏误，这一点值得我们注意。例（15）是典 型的将“和”作为语篇主位来连接两个句子的偏误，一些基 础相对较差的学生常常会犯这样的错误。类似上述例子中的 偏误在留学生的作文中还有很多，语篇连贯的问题确实是对 外汉语写作教学中一个亟待解决的问题。主位-述位理论在 英语教学界也得到了应用，但在对外汉语教学界还未广泛涉 足。我们可以借鉴主位-述位理论在英语教学中的应用，在 对外汉语教学尤其是写作教学中介绍汉语中的主位结构，让 学生了解汉语中的主位使用习惯，避免出现类似的偏误，提 高汉语写作水平。