学生品德教育 [品德教育须回归学生生活]

品德教育须回归学生生活

一、激活学生的生活课程 每个学生都有不同的生活故事，一个班40个学生的生活 就是40本品德教材，而且这种教材非常接地气。如果我们把 “仰望天空”理解成品德的话，那么，“脚踏实地”就是生 活。其实，生活和品德就是鸟之双翼，相互生成和促进、相 得益彰。

如笔者在教《我的小相册》一课时，课前先展示自己的 相片，有过去的，也有现在的，由照片导人课题，然后引入 活动。

活动一：“猜猜我是谁”“说说相片之后的我”。这个活动，既符合学生的好奇心理，又通过相片色彩的 变化、人物服饰容颜的变化，让学生体味生活的变化，感知 过去生活的艰辛和现在的美好，使学生更加热爱当下的生活， 珍视自己的所得。推而引之：谁创造了我们的美好生活？答 案是我们的父母，我们的祖国——这就是《生活与品德》的 课程目标所在。

活动二：“我的照片大家看”“我的故事最精彩”。

之前将电子相册引入课堂，极大地激发了学生的兴趣， 有效地丰富了课堂内容，学生们都争先恐后地把自己的照片 展示给大家。这一环节，只是教学的形式，而真正的重点还 是“我的故事最精彩”环节。笔者鼓励学生把照片中的故事 与同学们交流、分享，并通过小组合作讨论的形式，把故事 还原回生活，让故事引导学生走人生活，帮助学生回顾自己 成长中的酸甜苦辣，体味生活的真谛，让学生知道：快乐的 生活值得喜悦，悲伤的生活也是一份救赎。回首过去，不幸 和痛苦，都是生命的组成部分，风雨过后就是彩虹，这就是 《生活与品德》的价值目标。

二、生活化：新型的教育教学方式 生活化的教育教学，使学生形成良好的个人素质，进而默化成稳定、健康的个人素养，固化成社会主义核心价值观。

这就是生活与德育的核心理念，也是教育教学的本源。

—是文本对话：诠释生活化品德之根源。

文本对话，不仅能使学生理解文本，更重要的是把生活 还原给学生，使德育悄然无声地走进学生生活。如笔者教《小 闹钟响了》一课。

开展活动：“小闹钟响了，应该做什么？” 闹钟，几乎是每个学生必备的起床“伙伴”，因此，有 关小闹钟的文本对话，学生人人有话可说。通过这种真切的 现实对话，学生对时间就有了一个健康而积极的认识和界定， 对“按时作息，做事不拖拉，自己的事情自己做”有了较深 的认知，其时间观也得到了提升。

二是角色扮演：引领品德生活化的价值走向。

角色扮演，不仅需要学生理解文本，而且还有丰富的载 体活动，以锻炼学生的编排、组织、表演等各种能力。我们 都知道，成功的导演和演员，不仅吃透了剧本、领悟了情感， 而且还在此基础上进行融入与升华，让剧本承载许多情感、道德、伦理等内容。

所以，教师可设定单元主题和活动主题，精心选取与儿 童生活密切相关的家庭、学校和社会“典型生活事件”，作 为基本素材设计活动内容，开展品德教育，而采用角色扮演 的方式就是最好的选择。

如笔者在上一年级上册《我是洁洁》一课时，设计了这 样几个环节。

环节1：收看动画片《邋遢大王奇遇记》。

因为课堂走人了他们的生活中，学生的兴趣一下就提高 了。

环节2：对比教育——你喜欢动画片中小男孩的生活方 式，还是课本中洁洁的生活方式？说说原因。

学生分成两大阵营——邋遢阵营和洁洁阵营。面对这种 情况，仅靠教师的说教是达不到目的的，而角色扮演才是最 好的体验、体会和领悟方式。于是，笔者让学生扮成各自阵 营的主人公，演绎现实生活中的邋遢和洁洁，然后，由学生 自己展开评说。当然，作为教育者，不能仅要求学生全部都喜欢洁洁，也不需要他们全都喜欢邋遢，只要学生明理就行 了。

在这个体验过程中，学生的角色就是生活中的小主人， 他们的喜欢与否来源于自己对生活中案例的评判，他们很自 然地就能说出喜欢和不喜欢的原因。教师要恰当地引领学生， 使学生形成积极健康的生活习惯。在这个过程中，学生也能 感知哪些是自己应该做的，哪些是自己应该改正的，这正是 教育教学的真谛。

三、多元化评价是学生素养提升的土壤 新课标明确要求，要围绕三维目标进行教育教学。所以， 教师要把知识与技能、过程与方法、情感态度、行为习惯、 价值导向有机地融合在一起，引导学生关注当下生活，从生 活中学知识、用知识，领悟人生的意义和价值，用时间的厚 积、人生的沉淀，形成正确的人生观和价值观，从而形成深 厚的民族素养，热爱中华民族的文化和历史，将自己的人生 价值根植于中华之沃土，为中华民族伟大复兴的中国梦而努 力奋斗。这就是《生活与品德》的教学价值与意义所在。

教师对学生的评价要多元化一只要教学内容和方式有 益于学生身心的健康发展和学生民族素养的健康发展，就可以尽量把自评、互评、师评、家长评、社区评、解答、填涂、 描红、作品展示、成长资料袋等评价方式，贯穿于整个教学 过程中，让学生在多元化的评价中，得到教师的中肯评价， 明确自己改进的方向。

如《国庆假日》一课的教学，笔者在引导学生学习时就 注重多元化的评价。接下来组织学生外出游玩，游玩过程中 的家长指导、游客评说、自己评价自己，以及事后的同学评、 教师评，都收到了非常满意的效果。这样，学生就可以从多 方面感受到自己行为、话语的对错与优劣，获得生活的真实 体验。

总之，生活孕育着品德，品德形成于生活，没有能与生 活分离的道德。所以，教师要让学生在生活中发展，在发展 中学会生活，在生活中孕育品德，这也是学生成长的规律。

在教学实践中，教师要尽量“投其所好”，把玩与乐、知与 行、德与行有机结合起来，从真正意义上让学生会学品德课。

也只有这样，品德才能真正内化为学生的基本素养，为他们 的全面和谐成长注入必要的营养元素和成才的催化剂。