【少数民族边远地区高中语文写作教学探析】 少数民族

少数民族边远地区高中语文写作教学探析

一、少数民族边远地区高中语文写作教学现状分析 （一）就“教”的方面看 1.作文教学的目标不切实际，严重脱离了少数民族地区 学生作文的基础现状。而且作文教学缺乏科学系统的训练体 系，缺乏好的作文教材。

2.作文教学的地位仍在传统的阅读教学之下。阅读教学 与作文教学分离，重阅读轻写作，本来不多的作文课时往往 又沦为阅读教学课时的后补；
有时还存在随意压缩“综合性 学习”及“写作、口语交际”的训练时间，使“以说助写” 等环节成为形式。

3.割裂了读和写的密切关系。当前的阅读教学大多只是 讲阅读技巧，纯粹训练学生的阅读能力，很少有老师引导学生挖掘阅读材料中的写作素材和布局谋篇的技巧，也就难以 转化为学生自身的写作能力。这样的教学方式，不仅不能做 到阅读材料的“物尽其用”，而且影响了整体的语文教学效 率。

4.作文训练中重数量轻质量的现状，制约着作文教学质 量的提高。虽然老师会经常给学生布置一些写作类的家庭作 业，但少有认真加以批改和讲评者。

5.因材施教做得不到位。据笔者观察，很少有老师考虑 教材中的作文训练要求与本班学生实际作文水平间的差距 而采取差异化的训练方法。

（二）就“学”的方面看 1.在少数民族边远地区，高中生的作文水平普遍较差， 大多数学生遭遇作文难写的尴尬。写作困难主要表现为：文 章写不出新意；
不知该写什么；
知道该写什么，却不知道怎 么表达；
作文语言不够生动，等等。此外，部分学生觉得作 文拟题和开头比较困难，更有部分投机取巧者以抄袭来应付 作业，他们对作文训练不感兴趣。

2.作文难写的原因比较复杂，它与学生的学习态度、知 识积累、练笔次数和写作能力等息息相关。首先，这些学生 多来自农村，有的家境贫寒，有的父辈们并不重视读书，甚 至认为读书无用，因此这些学生没有一个良好的家庭学习环 境，容易形成消极甚至错误的学习态度。其次，这些学生社 会信息摄取量少，因而拥有的写作素材不够；
阅读量少，而且少量的读往往又是盲目的读，没能把“读”和“写”结合 起来。再次，他们缺少有效的写作训练，没能掌握足够的写 作技巧，而这又往往打击了他们坚持写作训练的兴趣。最后， 他们生活内容较为单调，思想和视野具有较大的局限性，因 而很难写出有思想、有深度的文章来。

二、读写结合：少数民族边远地区高中生提高写作水 平的有效途径 心理学研究表明，中学生的思维发展正处于一个由具体 到抽象、由低级到高级的过程，他们的思维正由经验型的抽 象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维发展。这个时期是 高中生思维发展的关键时期，也是训练写作的最佳时期。那 么，究竟如何提高少数民族边境地区高中生的作文水平呢？ 有人片面地强调阅读，似乎阅读能力提高了写作能力自然而 然就能够得到提升。有人则片面地强调写，认为写能锻炼语 言的组织能力，只要多动笔便能提高写作能力。笔者认为， 这两种做法都不符合中学生的实际情况，唯有读写结合才是 提高中学生作文水平的理想选择。因为这是基于少数民族边 远地区中学生写作现状得出的选择：少数民族边远地区中学 生语文读写能力低，单纯强调读或单纯强调写，他们都会感 到非常困难，并会丧失信心和兴趣。但如果在读的过程中勤 动笔，坚持仿写或是将阅读过程的点滴感悟通过诸如写读后 感的方式表达出来，就会慢慢地培养他们的写作兴趣，并在 无形中提高他们的写作水平。而在写的过程中常阅读，不仅能帮助他们更好地完成写作，还能帮助他们深化对文章的理 解，并在反复练习中提高他们的阅读能力，而阅读能力的提 高、语言素材的积累反过来又能对写作提供帮助。

关于读写要有机结合，教育家叶圣陶先生也持有这样的 观点：“单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得 追问那比较难捉摸的阅读程度。”叶圣陶先生又再次提到：
“有些人把阅读和写作看做不甚相干的两回事，而且特别着 重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看 写作程度似的……”强烈反对将阅读与写作人为割裂开来的 做法。目前，各学校非常重视语文阅读教学，也在这方面投 入了大量的时间，但为什么学生的写作能力没有明显提高 呢？在实际教学中，笔者发现有些教师常把同是语文教学整 体的阅读教学和作文教学分离开来，这种潜意识中的分割直 接导致“读”和“写”的教与学的分离。叶圣陶先生说：“语 文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成 阅读和写作的熟练技巧。”因此，笔者认为，语文教学应坚 持读写结合，在读中练笔提高写作能力，在写的过程中返回 去阅读提高读的兴趣。

作文水平是语文水平的集中体现，写作教学是语文教 学的综合实践。传统的语文教学将作文教学和阅读教学割裂 开来，其结果是事倍功半。要想整体提高学生的作文水平， 须读写并重，统筹兼顾。在阅读教学中，要改变“为阅读而 阅读”的教学现状，要在阅读教学中，注重挖掘阅读材料中的写作素材和行文技巧，并充分给予学生大胆模仿练习的机 会，加强作文训练。“写作的历练在于多作。”读后要督促 学生多动笔写。那么怎样勤写多练呢？叶圣陶先生曾经说 过：“作日记，作读书笔记，作记叙生活经验的文章，作抒 发内部情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过。” 只有这样才能不断地把他人的东西内化为自己的东西，才能 使学生逐渐对写作产生兴趣，养成勤于动笔的良好习惯，从 而逐步提高写作能力。

三、少数民族边远地区高中语文写 作教学中读写结合的具体策略 黄麟生教授说：“语文强，语文能力强，尤其写作能力 强，学生个人发展的后劲就强。”写作教学是整个语文教学 的重要组成部分，写作也备受广大学生、教师、家长的重视。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎 法度，显然与吸收有密切的联系。”读和写是相辅相成、相 互促进的，因此读写应当有效结合，课内与课外双管齐下， 激发学生多读多写多练，逐步提高学生的写作水平。

（一）发掘读写结合资源，促进读写迁移，达到读写互 利共赢 1.设计阅读教学目标时，应有意指向读写迁移，体现读 是为写作储备的理念。我们可以把作文教学总体目标进行分 解，化整为零，再分别加以训练。故事性强的文本，我们就 可以训练学生的复述概括能力；
写作方法巧妙的文本，就可 以让学生重点体会和赏析写作方法；
人物描写传神的，就抓住关键语句体会生动形象的描写；
文笔优美的文本，则重点 训练朗读，积累优美词句；
对诗词歌赋，则可以让学生把它 改写成散文；
对文本中有留空的部分，则可以让学生发挥其 想象能力进行补写或续写，等等。这样设计的目标，一改刻 板的阅读教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣。又因任 务简单，指向明确，假以时日，便能使学生的写作能力得到 明显提高。

2.精心创设情境，促进读写迁移。新课改倡导“不是教 教材，而是用教材教”，因此，在指导学生阅读时，要发掘 出能够激发学生写作欲望的元素，要善于把阅读材料变成写 作情境。这样，大量的阅读训练实际上同时也是写作训练， 不断地为作文教学提供良好的借鉴，阅读教学也真正落到了 实处。

3.在阅读教学中学写作，强化读写迁移。阅读教学除了 提高学生阅读素养外，还有积累词汇与写作技巧的目的。因 此在阅读教学中渗透作文教学，是达到作文教学目标最有利 最高效的途径和方法。作文技巧来源于阅读文本，文质兼美 的阅读文本本身就是作文教学的范本，最终会成为学生的作 文语言和能力。学生的写作技巧不断提高、内化为自身的能 力之后，它反过来又转变为学生的阅读能力。于是读和写既 各得其所，又相得益彰，最终达到互利共赢的理想境界。

（二）以读促写，引导读写结合，达到互利共赢 1.课内阅读文本作为阅读教学的主要内容，如何处理文本这是先决条件。除了前文所谈的目标的处理外，课前的自 我预习环节要把握好。积累的词汇可连词成话，积累摘抄文 中经典语句并适度仿写，对经典句子段落的写法、篇章的构 思技巧进行初步的点评赏析，并写出读中所悟、所感、所惑。

而在课堂教学中除了突出阅读目标外，应有意引导作文教学 技巧方面的训练。通过创设情境，进行当堂训练，或通过改 写、续写、仿写、同题异构、学后随笔等形式进行强化训练， 使读和写自始至终形影不离。

2.课外阅读作为课内阅读教学的补充，其重要性不容忽 视。因为课堂上的时间有限，课本所选文本有限，而课外时 间和课外阅读作品相对“无限”。当然，教师应该精心组织 和引导学生的课外阅读，要向学生推荐优秀阅读材料，并适 当指导学生进行阅读，有条件时还可以组织学生互动交流。

课外阅读分为自由阅读和专题阅读。平时我们的阅读仅限于 初步了解人物、情节等浅层次的内容，不利于阅读习惯和阅 读能力的培养，更无益于学生写作能力的提高。尽管对有些 文章，没有必要“细嚼慢咽”；
但对人物传记、文学名著等 饱含写作技巧的作品则要“咬文嚼字”，不仅要读要想，还 要做读书卡，写好读书摘记随笔。

（三）激励强化兴趣，培养意识习惯，达到互利共赢 任何要付出艰苦劳动的活动，要想长期坚持成为一种习 惯，必须先要激发兴趣，逐渐形成意识，然后才能在行为方 式上有所呈现。所以读写结合要想长期坚持下去，只能在兴趣和意识习惯上做文章。具体做法如下：
1.竞赛、评比、展示、交流。创造多种交流、展示的机 会和平台，引导学生积极参与这些活动，锻炼平时的积累。

通过以点带面，以优帮困，提高整体水平。

3.办报、办文学社、办博客。以读写结合为主题，创办 校报、手抄报、黑板报、文学社、个人博客。通过媒体展示、 发表、互动点评等交流方式，鼓励学生自主创作。用活动来 强化学生兴趣及意识习惯，在体验成功的同时促进学生把读 和写有机结合起来。

总之，提高少数民族边远地区的高中语文写作教学效果， 对语文老师来说任重而道远。“以读促写”和“以写助读” 不是一朝一夕的事情，必须长期坚持下去才能有效果。它是 一项复杂的系统工程，需要语文教师把作文教学和阅读教学 有机结合起来，以阅读文本为依托，在读中悟写，在写中练 读，激发学生学习写作的兴趣，提高写作教学的效果。

【参考文献】 [1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出 版社，1980 [2]邵瑞珍，皮连生，吴庆麟.教育心理学[M].上海：上 海教育出版社，1986 [3]孟昭兰.普通心理学[M].北京：北京大学出版社， 1994