【初中物理练习的优化设计与思考】

初中物理练习的优化设计与思考

一、分阶段、分层次，关注课堂全程 课堂是教学的主阵地，课堂的教学效率直接决定着物理 教学的效果。因此，加强课堂教学过程中的练习设计显得尤 为重要。当然，课堂练习应该紧紧围绕课堂内容，有针对性 地进行设计，并且应分阶段、分层次。也就是说，应该分清 课堂教学的哪一个环节，是复习旧知识阶段，还是概念或规 律教学之后的及时巩固阶段，或是课堂内容之后的当堂反馈 阶段。每个阶段习题设计的难度、广度都应有所区别。

如在“欧姆定律”的教学中，各阶段的练习设计可这样 安排。在由演示实验引出电流的大小可能与电压和电阻有关 后，设计一道基本题，复习电流表、电压表、滑动变阻器的 应用，为后续的实验教学提供铺垫。本题的设计应简单、直 接，复习一下旧有知识即可，不必过多纠缠。

练习1：在图1的圆圈内填上适当的电表符号。

练习2：如图2所示，在m、n两点间接一滑动变阻器来控 制电灯的亮度，电路图的上方为滑动变阻器的结构示意图，要求变阻器的滑片右滑动时，电灯逐渐变亮，则变阻器连入 电路的方式应采（）。

A.m接a，n接b B.m接d，n接b C.m接b，n接a D.m接c，n接d 在实验归纳出欧姆定律的内容以后，设计如下练习，让 学生迅速熟悉并记住欧姆定律的表达式，并深入理解电流、 电压、电阻三个量之间的关系。

练习3：一个导体两端加4V电压时，通过它的电流强度 为0.8A，则该导体的电阻为_______，当把它两端电压变为 6V时，通过它的电流为，它的电阻为_______。当它两端的 电压为0V时，通过它的电流为________。

课堂最后的巩固练习应紧紧抓住本节课的重点内容，帮 助学生消化一节课所学内容，同时又应适当加深、拓宽、引 发思考。当然，我们还应该关注不同层次的学生的学习水平， 练习的设计应具有一定的梯度，既能兼顾全体，又能让学有 余力的学生有所思考、感悟和提升。

二、求变化、求新颖，开放练习内容 加强学生的思维方法训练是新课标的具体要求之一，练 习的设计中需要教师注意对学生进行思维训练，其中一题多 解、一题多变等教学方式尤为重要。在物理教学中，把一题 多变、一题多解作为问题的切入点，训练与培养学生的多元思维，建立知识间的联系，提高学生分析问题、积极探索和 解决问题的能力。

例如，在“密度”的计算教学中对于空心体问题，可设 计如下练习。

练习4：一个铝球的质量为67.5g，体积为30cm3，这个 球是空心还是实心的？ 此题可以从比较密度、比较质量和比较体积三个角度来 解题。在教学时教师可先让学生独立思考，分析题目并给出 解法。在学生汇报展示后，引导学生思考其他的解法。在学 生理解三种解题方法之后，教师进一步给出如下变式。

变式1：若球是空心的，在其空心部分注满某种液体后， 质量是314克，请问注入的液体是什么？ 变式2：若球是空心的，在其空心部分注满酒精，总质 量是多少克？ 这种求异思维的训练，既激发了学生的兴趣，又有效地 训练了学生的思维和解题能力。

我们还可以设计一些开放性的问题，激发学生兴趣，引 导学生发散思维，培养学生能力。例如请学生利用身边的器 材，设计几个物理小实验。

练习5：请利用常见的空易拉罐作为主要实验器材，设 计两个物理小实验，并参照示例完成表1。

三、情境化、生活化，联系学生实际 维果茨基指出：学习应当被融入日常不断产生的矛盾冲突的解决中。学生对于与自己生活相关的场景会表现出更多 的兴趣和注意。因此设计与学生现实环境相关的“真实场景”， 可以极大激发学生的好奇心与挑战欲，引发他们对解决问题 的深层次探讨。

例如，在“压强”一节的教学中，我们可以充分联系学 生的生活实际，将练习作情境化的呈现。

练习6：一个人在公园结冰的湖面上行走，压破冰面掉 进了冰窟窿．工作人员需要接近冰窟窿去营救他。旁边有长、 宽都差不多的梯子和木板，为了救人，应该。

A．立即跑向冰窟窿 B．将木板铺在冰上，从上面爬过去救落水者 C．将梯子铺在冰面上，从上面爬过去救落水 D．从冰面上爬过去救落水者 学生通过对这种情境化的生活问题的思考，轻松理解了 受力面积对压强的影响。

四、重激趣、重激励，个性练习评价 练习的设计也可不局限于书面的作业，可以将视野投向 学生的生活，设计一些课外的小探究、小制作、小论文。如：
引导学生利用课余时间探究“树荫下的光斑特点”，制作“针 孔照相机”“弹簧测力计”“气体温度计”，撰写“假如没 有摩擦力”“假如没有重力”等小论文。这些课外拓展练习， 极大地丰富学生的生活，激发学生的求知欲，培养学生的探 究能力。当然，在这些练习的评价上，需要教师多做一些个性化的评价，比如可以采取论文评比、制作评比等形式不断 激励和鼓舞学生。

总之，优质的练习设计，既可保证课堂教学的高效，也 可激发学生关注生活、探求真理的兴趣和热情，值得我们每 一位物理教师去思考和探索。