试析初中文言文教学方法研究与实践思考:初中文言文有哪些

试析初中文言文教学方法研究与实践思考

1.改变教学方法，激发学生的学习兴趣 初中阶段的学生在初次接触文言文时会因为文言文的 生涩难懂而对其产生畏惧和排斥心理，传统的讲授灌输模式 只会使学生产生文言文难学、文言文枯燥的印象。所以，在 初中阶段的文言文教学中，转变师生关系，采取新型教学方 法，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习性，才是提 高学生的文言文阅读能力的关键环节。教师应该注意以学生 为中心，采取情景法、课堂活动法、自主探究法、角色扮演 法等各种创新型教学方法，带领学生走进文言文奥妙的古典 世界，使学生感受到文言文之美和文言文独特的价值，激发 学生的想象力和思考力，积极鼓励学生大胆思考，勇于表达， 将文言文教学变成学生自主探索文言文精神价值的研讨课 堂，使学生对文言文的“惧”转化成对文言文的“趣”。2.加强文言文基础知识积累，增加课外阅读量 初中阶段的文言文教学是学生第一次接触到文言文，初 步掌握文言文学习方法，体会文言文成文特征的教学时期， 很多初中阶段的语文教师过分强调文言文阅读能力的教学， 却忽视了学生的接受水平限制，对于刚刚对文言文有所认识 的初中生而言，积累文言文知识，逐渐形成学生学习文言文 的知识结构和系统，才能在后续的教学中增进学生的文言文 分析能力和文言文灵活运用的能力。因此，初中阶段的文言 文教学应该立足课本，通过知识总结和知识归类的方法使学 生夯实基本功。学生在立足课本的同时，教师应该适当增加 学生的课外阅读量，采用课文难易程度相当的文本，引导学 生自主学习，将课内的基础知识运用到课外文本的阅读过程 中，巩固学生的文言文知识，实现学生文言文阅读的举一反 三、知识迁移能力的初步建立[1]。

3.合理采用多媒体等教学设备，增强文言文教学的表现 力 很多初中阶段的语文教师头疼于文言文不如现代文易 懂好教，学生对于文言文的学习热情和学习兴趣远远不及对 现代文学习的程度。初中语文教师只要能够转变这种心理， 就可以利用文言文的自身特殊性促进教学水平的提高。教师可以通过多媒体设备将文言文传达的诗意世界以动态直观 的方式展现给学生，学生在音、画、境结合的动态影像前很 容易受到触动和冲击，从而获得学习文言文的动力和灵感， 使初中文言文教学产生事半功倍的效果。

4.合理运用记忆术促进文言文教学效果的实现 很多初中阶段的语文教师认为文言文背诵十分重要，因 此将教学的重点全部集中在背诵环节，凡是文言文课文不分 大纲一律要求学生背诵记忆，而且检查十分严格，不许学生 背错一字，甚至为此耗费文言文课堂的大部分教学时间。还 有的初中阶段语文教师认为死记硬背对于提高学生的文言 文阅读能力没有丝毫助益，因此不主张学生背诵文言文，只 要求其加深理解即可，或者将文言文教学的重点放在课外文 本的拓展上面，企图通过增加阅读量来提高学生的文言文阅 读能力，相对于课文中的文言文却重视不足[2]。这两种做 法都是没有合理利用记忆术的例证，不但不会提高学生文言 文阅读的能力，反而会造成一定的阻碍。所以初中文言文教 学必须合理利用记忆术，教师应该采取多种考查方法，比如 角色扮演提示法等帮助学生加强记忆，减轻学生的心理负担， 另外还要注意背诵的量和巩固背诵的时间，合理运用遗忘规 律，展开有节奏的集体复习。5.加强文化背景熏陶，挖掘文言文的历史价值 文言文有其自身存在的特殊性，那就是历史文化含量。

初中阶段的文言文教学将对学生的一生产生影响，学生能够 掌握文言文的阅读精髓全在此时期的培养，因此初中文言文 教学决不能只注重字词讲解和不重视文化熏陶。教师在教学 中应该积极引导学生查阅各种资料，建构起文言文字词背后 的文化系统认识，使学生在博大的历史文化元素中感悟学习 文言文的重要性和趣味性。

参考文献：
[1]严 慧.初中文言文情感情境教学法实践[J].语文教 学通讯·D刊（学术刊），2013（3）：61-62.