例如，“测量小灯泡电功率”时设计电路图，教师把设 计电路图分成几个小步骤，引导学生步步深入：测量小灯泡 的电功率需要测量哪些物理量？实验原理是什么？用什么 仪器测量？怎样把仪器连入电路？要使电路两端有电压、电 路中有电流，必须要有什么？要用什么控制电路的通断？要 使额定电压为3.8V 的小灯泡正常发光，必须用几节新干电 池？能把额定电压为3.8V 的小灯泡直接接在4.5V 的电源上吗？为什么？什么仪器能改变小灯泡两端的电压？怎样使 用它？学生经过讨论与思考，最终获得了结论。教师课后反 思，这种步步深入的讲法效果很好。如果按照传统方法教学， 教师一开始先将电路图画出，并告诉学生需要注意哪些问题， 学生学习时就只能“依葫芦画图”，这种讲法效果肯定不理 想。
反思教学中的失误。即使一个教学经验非常丰富、课堂 教学近乎完美的教师，在一节课的某个内容或某个环节上也 难免出现疏漏或失误，有这样或那样的不足。面对这些不足， 教师课后要认真思考、分析，找出原因，再通过与学生交流， 与同事交流，甚至向专家请教，从而获得新的认识，为后续 教学成功打下坚实的基础。
例如，在教学“电流与电压、电阻的关系”时，教师完 全按照探究教学进行设计的，整堂课学生探究兴趣浓厚。学 生经过小组合作，顺利得出结论。课后教师冷静思考后发现， 课堂虽热闹非凡，却没有一道练习题。如果在探究结论得出 后再出示一两道习题让学生加以巩固，做到学以致用，同时 对电流= 电压/电阻的理解加以说明和强调，那么整个探究 会显得更有实效性。毕竟，对电流= 电压/电阻这个公式的 理解也是本课的一个难点，学生很容易在这个公式的理解上 出错。
反思课堂上的生成。在课堂教学中，随着教学预设的展 开，学生积极参与互动，师生的思维发展及情感交流往往非常精彩。这些生成资源、智慧的火花常常是突然而至的。若 不及时反思并捕捉，课堂按照既定路程走下去，会少了许多 精彩，难免让人感到遗憾。
例如，教学“电源电动势与内阻的测定”的实验时，学 生发现电流表内接与外接都有误差。面对这一生成，教师反 思后，决定利用这个资源，让学生用内、外两种接法都各测 量几次，算出结果。然后引导学生比较它们的误差大小，取 平均值来提高精度，并让学生进一步思考还有没有改进的方 法。学生觉得这一操作方法很有道理，做得认真，算得也准 确，效果自然好。
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