[优化教学策略构建高效课堂]高效课堂教学策略

优化教学策略构建高效课堂

一、创设有效情境，激发学生学习兴趣 要加强学生的兴趣引导，激发学生探究热情，教师要根 据学生的生活经验，在深入钻研教材内容的基础上，创设教 学情境，实现对课堂教学的优化。

例如，在教学苏教版六年级内容“按比例分配”时，笔 者将学生经常都会喝的橙汁饮料拿出来，让学生观察：想一 想，这里的橙汁含量是多少？这表示什么意思？再拿出一盒 早餐奶让学生观察，牛奶与纯净水的比是多少？代表什么意 思？学生对于这些自己熟悉的生活问题，非常乐于探究，从 橙汁标签中看到糖分的含量为8：3，牛奶与纯净水的比为7：
3。怎么理解这个比例的含义呢？学生很快从中体会到比例 的意义。此时采用多媒体展示，让学生理解其中的情境：学 校要配置比例为8：3的早餐奶1000升，需要牛奶和纯净水多 少升？学生展开讨论，由此我引入课堂新授环节，顺利展开 教学。

又如，教学苏教版教材“空间与图形”这一内容时，我 引导学生进行自主体验：想一想，在生活中你能找到哪些正 方体？还能找到哪些长方体？除此还有哪些不同的物体？ 有的学生观察购物大厦，有的观察圆锥体，每个人都选择从不同的角度观察建筑物，体会不同物体的形状，感受每一个 简单的图形。因为这些都是学生生活息息相关的学习情境， 一方面能够激发学生的求知欲，另一方面可以带领学生将课 堂推向深入。另外，在有些课堂中，教师可以借助讲故事、 做游戏、模拟表演等，通过直观情境的还原，给学生直观呈 现定性的数学知识，吸引学生投入其中，进行观察、操作、 猜测等数学活动，从而培养和发展技能。教师借助情境创设， 能够带领学生很快进入课堂探究，初步建构新知学习的基本 属性，而后深入其中获得有效感知。

二、自主发现探究，引导学生有效思维 根据新课标的要求，课堂要开展有效的自主探究活动， 只有这样才能让学生发现和提出问题，从而找到有效的解决 办法。基于此，教师要在问题创设中积极设计问题，而后采 用小组探究和自主合作的模式，展开讨论探究，通过学生之 间的引导和点拨，引导学生进行有效思维。

例如，在教学苏教版教材“圆的认识”这一内容时，为 了让学生对圆的建构有直观的认知，我特意设计了这样的问 题：怎么画圆比较方便？用你自己最喜欢的方式画出圆来。

而后我将学生分成前后桌私人小组，大家展开热烈讨论和探 究。有的用圆规画圆；
有的把圆形物体放在本子上，切着边 画圆；
有的拿一个图钉，一根绳子，还有的用一根绳子和铅 笔结合起来，因为配合得较好，因而画出来的圆非常好。此 时我追问学生：你发现了什么？画圆要确定什么？学生通过自主探究，发现了问题所在，认为一定要确定圆心和半径， 这两个要素缺一不可。由此，学生通过自主探究，对圆的本 质特征有了初步的建构。

又如，在教学苏教版教材“平行四边形的认识”这一内 容时，我给学生设计了这样的探究活动：先让大家分组准备 不同类型的四边形，然后分组探究其中的几个主要问题—— 这些四边形各有什么特点？如何进行四边形的分类？其中 的标准是什么？你是怎么想的？学生通过这样的自主探究， 对四边形有了清晰的辨识，从而能够建构分类和概念本身， 大大提升了数学思维。教师借助课堂探究环节，让每一个学 生都能够发挥主动性，实现了思维的有效发展，使能力得到 有效提升。

三、强调过程引导，建构学生知识结构 例如，在教学苏教版教材“角的度量”这一内容时，我 设计了多媒体课件，让学生观察后进入探究，让学生动手制 作角、操作角，并将角变化成其他种类的角，这样的操作活 动，每一个学生都可以自主观察和操作，从静态的角过渡到 动态的角，从而在动态变化中体会和观察，此时我追问：两 个角一样大，但边长不相等，比较这两个角的大小怎么比 较？学生认为角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长 短无关，由此感知知识形成的完整过程。

优化教学是一个永恒的主题，教师要结合具体教学内容， 关注学生的学情，立足高效课堂，只有这样才能实现课堂效益最大化。

教书育人·教师新概念