【正视先学后教教育理论的弊端】 教育学家的教育理论

正视先学后教教育理论的弊端

充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。运用这种教 学模式组织教学，它至少具有以下三个优点。

1. “先学后教”这种教学模式它符合“循序渐进，因 材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，能面向全 体学生，培优补差，并且很好地把新课程倡导的“自主，合 作，探究”学习方式落到了实处。

2. 运用“先学后教”这种教学模式有利于转化落后生， 培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就 有了足够的时间去了解后进生，针对个别情况个别辅导。而 优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人 做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性， 会更愿意努力学习，水平也就越来越高。

3. 运用“先学后教”这种教学模式有利于减轻教师与 学生的负担，使师生得到了共同解脱。从上课到下课，学习 的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织 者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、 学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。并且课堂上 由于有了更多的时间让学生自主学习，他们对知识的理解更 深刻，也能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术， 就能够举一反三，运用自如，这样学生学得轻松，教师也教 得轻松，有效减轻了师生的负担，学生也就更爱学了。这种“先学后教”的教学理论非常好，不仅短时间内使 孩子的成绩突飞猛进，也培养他们学习的快乐。但是长期坚 持使用这种方式进行教学，必将带来很多学习上的弊端。下 面我们来看看它的一些危害。

一、学习目标和先学环节存在的问题 “学习目标”环节存在问题：
①学习目标设计不明确，缺乏操作性；
语言表述不准确、 不具体、不简练，不够通俗易懂。

②学习目标定位不准，人为地提高或降低课标要求（了 解、知道、掌握、熟练运用。原因是没有吃透课标和教材）。

③目标没有层次性（对不同学生提出不同要求）。

④“学习目标”与“教学目标”混为一谈。（学习目标 不是三维目标）。

⑤重点、难点列入“学习目标”（难点不是教师主观确 定的，而是由学情决定的，即学生自学后不会的就是难点）。

⑥课件字体小，不能照顾到后面的学生。

二、后教环节存在的问题 ①后教是针对“先学”阶段学生存在的共性问题进行教 学。自学以及自学后检测中出现的个性问题单独解决，共性 问题集体解决。

②讲题不是对答案，要使学生知其然，还要知其所以然， 特别是选择题备选答案错误的原因是什么。

③课堂教学不仅仅是让学生学得知识，更重要的是培养学生分析和解决问题的能力。老师要有意识地引导学生运用 所学知识解决（解释）生活中的实际问题（现象）。

④各学科除了传授知识，培养学生能力外，还承载着教 会学生做人，形成正确的世界观、价值观、人生观等任务。

老师应结合学习内容，有目的地对学生渗透爱国主义教育和 思想品德教育。

⑤讲授复习课时，不能把知识的应用局限本节课（单元）， 应把它在不同课文中的不同用法联系起来，使学生掌握它们 之间的异同，加深对知识的理解，达到融会贯通的效果。

综上所述，没有任何一种教学方法能够通用，它只能作 为一种参考的方法进行教学。最主要还是要看学生适应哪种 教学方法，这样才能在学习中找到快乐。课堂内外·教师版