教学法在中药鉴定学课堂教学的应用|教学方法

教学法在中药鉴定学课堂教学的应用

【关键词】中药鉴定学;线索式教学法;课堂教学 中药鉴定学研究的对象是中药，包括中药材、饮片及中 成药，教材中共收录了300多种，具体中药品种涉及的内容 包括来源、植物(动物)形态、产地、采收加工、化学成分、 性状鉴别、显微鉴别、理化鉴别、性味与功能等，而性状鉴 别中又包括形状、大小、颜色、表面、质地、断面、气味等 若干内容，有些中药还涉及混伪品的鉴别，故该课程具有品 种多、内容繁杂而关联性少、涉及知识面广等特点，是较难 学的专业课之一。该课程学习的难点不是理论深奥难以理解， 而是难记忆［2－5］，这不仅是学生遇到的困难，也是新任 课教师所必须解决的难题。线索式教学法是指在教学过程中 有意识地创设并执行一条清晰的主线，并以这条主线为载体 实现教学目标与教学内容的有机结合，使知识系统化［6］。

该方法能通过恰当的线索将纷繁的知识点串联起来，形成系 统的知识链，当可以从一个知识点联想到下一个知识点时， 记忆量就减少了，记忆效率就会提高，这不仅能帮助教师在 繁多的教学内容中找到头绪，使得授课过程思路清晰、逻辑 性强，也可帮助学生理清知识脉络，提高学习效果。笔者尝试将线索式教学方法运用到课堂教学中，取得较好效果。现 报告如下。

1线索的选择 线索的选择是线索式教学法的关键环节，好比蚕茧抽丝， 只有找准了丝头，才能顺畅地抽出整根丝。恰当的线索应该 是容易记忆的或是对学生能产生深刻印象的，同时能使人较 容易地联想到下一个知识点，逐渐引导出尽可能多的知识点。

常用的线索有以下几种类型。

1.1以药名作为线索 中药的命名方法丰富多彩，药名中蕴含着与之相关的信 息，如功效、药性、产地、颜色、气味等，易于引导出下一 个知识点，所以此类型线索是最常使用的。以细辛为例:细 辛为常用中药，来源于马兜铃科植物，在教材各论中是第四 个要介绍的中药，同时这味中药比较特殊，有小毒，又是“马 兜铃酸事件”的主角之一，所以是重点讲授的中药品种之一， 需要讲授的内容较多，包括来源植物、药用部位、产地、化 学成分、性状特征、显微组织结构特征等。在教学过程中， 采用线索式教学法，首先让学生联想其名字的含义，从名字 中得到细辛“根细、气辛香、味辛辣麻舌”这三个重要的性 状鉴别特征，再以此为线索，引导出“马兜铃酸事件”对细 辛药用部位的影响及安全性控制、植物来源、其它性状鉴别 特征、产地、显微结构特征、主要有效成分及毒性成分等， 基本涵盖了所需讲授的内容，巧妙的通过名字为线索将零散的知识点串联在了一起(见图1)。

1.2以问题作为线索 选择作为线索的问题往往都是教学的重点内容，此类型 线索能够引起学生的好奇、激发学生积极的思考，调动学生 学习的主观能动性，同时该重点内容也能被学生牢记。以冬 虫夏草为例:冬虫夏草为名贵中药，稀有、昂贵，市场上常 有用其它虫草冒充冬虫夏草，所以在课堂讲授时，首先提出 问题:虫草是否等同于冬虫夏草?以此为线索引出虫草形成 的机理，虫草即真菌寄生在某种昆虫上的子座与昆虫尸体的 复合体，使学生明白不同虫草的区别在于真菌与寄主昆虫的 种类不同，于是解答了之前提出的问题，并自然地引导出冬 虫夏草形成的机理，继而引出其性状鉴别特征及显微鉴别特 征(见图2)。

1.3以基本概念作为线索 基本概念、基本理论是学好中药鉴定学这门课程的基础， 以基本概念为线索符合学生的认知规律。以川贝母为例:川 贝母是多基原品种，商品规格主要分为松贝、青贝、炉贝， 市场上还有多种贝母类药材，如教材中所收录的浙贝母、平 贝母、湖北贝母、伊贝母，如果每一种贝母都单独讲授，既 耗时又不利于学生抓住重点，所以在授课时，以“鳞茎”这 一基本概念作为线索，紧紧抓住贝母类药材的药用部位均为 鳞茎这一共同点，通过讲解鳞茎的概念，归纳总结出贝母类 药材的共性，包括组成、气味、主要有效成分及显微粉末特征，再引导出不同贝母类药材的个性特征，这样既避免了共 性特征的重复讲授，又教会了学生如何区分不同贝母类药材 (见图3)。

1.4以经验鉴别术语作为线索 经验鉴别术语具有形象生动、易懂易记的特点，包含着 大量与该药相关的信息。以厚朴为例:厚朴为皮类中药中的 重点品种之一，需要掌握的知识点较多。授课时，以品质较 佳的厚朴习称“紫油厚朴”这一经验鉴别术语为线索，从“紫” 引导出厚朴内表面颜色，继而引出加工干燥方式;从“油” 引导出内表面刻划特征及主要有效成分挥发油，继而引出气 香及显微特征中的油细胞特征;从“厚朴”在《说文解字》 中的解释，即厚皮，引导出药用部位，继而引出商品规格， 而皮类中药断面特征十分重要，由此引出断面性状鉴别特征， 继而引出另一主要有效成分及主要显微粉末特征(见图4)。

2讨论 线索式教学法适用于知识点之间能建立关联，并能找到 恰当的线索将知识点串联起来的中药品种，所以该方法只是 中药鉴定学教学方法中的一种，“教学有法，教无定法”， 要根据授课内容选择恰当的教学方法，甚至是多种方法的配 合使用。此外，在应用线索式教学法时，讲授知识的先后顺 序不同于教材编排的顺序，而且线索引导图中往往很难将所 有知识点都串联进去，所以在教学中要及时告知学生所讲知 识点在教材中的位置，使学生跟上教师的教学思路，做好笔记，同时补充线索引导图中未关联的内容，做好对授课内容 的归纳总结。在《中药鉴定学》课堂教学中应用线索式教学 法，关键是选择恰当的线索，画出线索引导图，这既是教学 的思路图，可帮助教师理清教学脉络，使教学讲解清晰、流 畅，也使得教学内容简明扼要、便于记忆。该方法既然可以 帮助教师更好地记忆教学内容，也可作为学生学习《中药鉴 定学》课程的一种方法。教师将该方法介绍给学生，同时指 导并训练学生画线索引导图，既可以使学生理解教师的上课 思路，更好地配合教师，也有助于学生找出并理解知识点间 的联系，把握教学要点，提高记忆效率。教学过程就本质而 言是教与学两个方面的活动，只有教、学双方共同配合，线 索式教学法才能达到满意的教学效果。

参考文献 ［1］卫莹芳．中药鉴定学［M］．上海:上海科学技术 出版社，2010． ［2］吴启南．《中药鉴定学》的教学方法浅析［J］． 中医药学刊，2003，21(8):1348． ［3］田景明，王晓琴，鄢长华．中药鉴定学教学方法 探讨［J］．内蒙古医科大学学报(教育版)，2014，36(S2):794 －796． ［4］刘义梅，陈科力．中药鉴定学教学方法探讨［J］． 中国中医药现代远程教育，2014，12(4):91－93． ［5］杨竹雅，张洁，吴梅，等．中药鉴定学理论课程教学模式初探［J］．中国民族民间医药，2015，24(21):156， 158． ［6］黄静儿．基于地理知识链生成的线索式教学［J］． 中学地理教学参考，2014，8:37－38.