小学科学教学论文100例【小学科学教学论文3篇】

小学科学教学论文3篇

二、小学科学教学中学生的创新意识与能力的培养策略 1、营造创新学习气氛和更新教学方法是培养创新意识 和能力的基本前提 良好的氛围能够使人产生良好的情绪，良好的情绪会促 进智力的活动，智力活动的增强会导致活跃的思维，从而激 发人的创造力。科学课教师在教学的过程中，要与学生建立 一种民主公平和友好合作的良好关系，注重学生的主体性， 为学生营造出一个创新的学习氛围，调动学生对知识探索的 积极主动性，此外，教师应该改掉旧的教学模式，不断更新 教学方法，采用讨论式和启发式的教学方法，实现了教学方 法上的创新，引导学生能够进行创造性的学习，对促进学生 思维的拓展起到重要作用。通过老师所创造的教学条件和创 新氛围，可以使学生的思维处于积极活跃的状态，激发学生 的创新热情，从而培养学生的创新意识和能力。

2、理论学习与实践探索的统一结合是培养创新意识和 能力的重要环节 科学课是理论与实践相结合的一门课程。实验和思考是 科学课的核心，在科学教育中有很重要的作用。实践探索是 培养学生创造性思维的重要环节。理论知识是实践探索的基 础，学生的理论知识必须扎实，而且能够熟练掌握，在此基 础上，科学教师提供一些探索性实验，进行引导的设想，让 学生能够通过独立思考和自主学习，让学生自己动手实践，进行大胆的实践探究。在探索中找到结果，在结果分析中发 现问题，提出问题，解决问题，整个过程中教师只给予画龙 点睛式的指导，激发学生的想象力，拓展学生的思维。此外， 教师要采用开放式教育，带领和鼓励学生走出课堂，迈向社 会，能够与大自然更加贴近，增加更多的实践经验，将课堂 所学理论运用于实践活动中，从而使学生的创新思维得到提 升[3]。因此，通过理论学习与实践探索的统一结合能够培 养学生的创新意识和创新能力，达到科学课教学的主要目标。

3、学生好奇心的激发是培养创新意识和能力的中心内 容 小学阶段是学生好奇心非常强的时期，科学课是能够满 足学生好奇新的一门重要课程。好奇的想法是一切创造的源 泉[4]，好奇心是创新人才所需要的持久动力，科学教师在 教学过程中，通过创设一定的情境，并且设置具有一定创造 性和挑战性的问题，激发学生的兴趣，启动学生的好奇心， 诱发学生的创新思维，调动学生学习的主动性和积极性，使 学生去主动获取相关的知识，自己进行归纳总结，追寻科学 的真理，对学生的创新起到积极的引导作用。因此，学生好 奇心的激发是对培养创新意识和能力起到很重要作用。总而 言之，在小学科学教学中培养学生的创新意识与能力在教育 界是非常重要的，为未来创新型人才的培养奠定了良好的基 础。

第二篇：小学科学教学中的概念重建模式一、概念的重建方式流程 概念重建的教学方式是以日常概念作为基础的，主要是 以合作方式来进行组织，以探究式为基本学习方法，此方式 突出的是对科学本质的理解，强调学生在学习中的主动性。

1.目的性参与 目的性参与是概念重建教学的开始阶段。其目的在于构 建积极的、具有驱动性的教学情景，以此帮助学生形成明确 且有价值的问题，让所有的学生都可以参加到学习的过程中。

学生根据已有经验来做出猜想，同时讨论他们所遇到的或是 所想到的问题，这样做主要是为了发现学生的日常概念，引 导学生产生认知的冲突。例如，在学生“水、水蒸气”一课 内容时，教师可以先用反例来引导认识冲突，激发学生的探 索热情。在课堂中可设计观察水蒸气的活动：让每个小朋友 沾上水，在手背上轻擦，看一看是否可观察到水蒸气。这一 教学过程学生亲自体验发现过程，让原有认知结构扩充，对 水蒸汽的特点能有进一步的了解。

2.探究方面的指引 在这个阶段当中学生多数是以合作方式进行，对所遇到 的问题进行思考，同时拟定相应的探究方案，最后以实验来 验证，通过观察、记录、收集数据资料，得到相应的结论， 并在小组内交流，进行初步的分析、解释。以“水、水蒸气” 的拓展内容为例，探究水的蒸发过程，以多媒体技术为辅助， 演示一段动画：一个玻璃缸中装了半缸水，以黄线为准，在经过多天后，发现水越来越少，启发学生自己思考。

3.构建交流模式 这一阶段主要是构建新认识，形成初步的理解，同时这 也是把日常概念转变成自己容易理解的过程。在此过程中， 充分了学生差异性的知识，在这过程中，学生会进一步展现 出自己原有的概念认识。同时，获得新认识后，还要经过对 新概念的认识、优化、融合，把原有知识和新知识融合，最 后达到概念重新构建的目的。

二、开展概念重建教学方式的教学策略 1.重视学生的前科学概念 科学概念的重新构建是在学生日常概念的基础上。所以 在教学中要先对学生的前科学概念进行了解，一般可采用访 谈、提问、问卷调查等方式来了解学生的日常概念。

2.融入生活，引发学生的认识冲突 从实际生活出发，让学生从日常经验中去发现并提出问 题，这样不单可激发起学生积极思维的兴趣以及学习欲望， 同时为学生的自主探究学习定向，引导学生用自己所掌握的 知识来解决问题，引起学生认识上的冲突。

3.鼓励学生自己解释，形成概念 解释指的是学生对自己的经验开始理论化，让其成为一 种可交流形式活动。教师要多多鼓励学生进行知识的内在优 化，总结并归纳他们自己的想法，形成新的观点。同时，通 过引导，让学生通过融合让原有知识结构得到改变，并重新建构起自己新的知识网络与概念。并以练习来加固，促进概 念的运用。

三、结语 综上，概念重建有利于了解传统概念转变，让原有的错 误知识得到优化，并在此基础上优化学生的知识结构。总而 言之，科学教学并一是通过教师传授而得到的，而是学生在 一定生活背景下，借用概念的重建转换而来的，因此，将概 念重建方式运用至小学科学教学中，可是大大提升科学教学 的效果。

第三篇：小学科学教学实践研究 一“、教师微课―学生微课”的两步走模式 （一）第一步：教师拍摄微课视频，引导学生自主探究 2013年底，我开始尝试使用“翻转课堂”授课模式。组 内教研活动时，在大家的协助下拍摄了《搭支架》等微课视 频，将教材的重、难点放进视频里。在授课的前两天，利用 教室多媒体平台和优酷视频播放给学生，这样，学生就能够 在家利用足够的时间开展自主探究，不但提高了动手能力还 开拓了思路。授课当天，把课堂时间充分交给学生，教师充 当主持人角色，让学生开展交流、共享。既提高了他们的学 习兴趣，又达到了让学生收获最大化的目的，同时增强了成 就感。

（二）第二步：鼓励学生拍摄微课视频，小课题研究相 辅相成有了教师的示范，我开始尝试让学生拍摄探究实验微课 视频。让学生利用小长假、暑假、寒假的时间，对各科教材 中感兴趣的问题、生活中遇到的问题采用拍摄微课视频和小 课题研究相结合的方式进行自主探究：一、利用学校假期体 验性作业平台，精选几个贴近生活的问题，让学生选择自己 感兴趣的进行自主探究，并用微课的形式记录下来，在开学 第一周利用科学课进行全班汇报、交流和共享。二、针对语 文课本中的科学知识，让学生对感兴趣的问题开展自主探究， 并以微课视频形式记录下来，再利用语文课、科学课进行分 享交流。通过展示交流汇报活动，学生提高了自身素质，影 响了周围同学共同参与，以点带线、以线带面达到提高全校 学生整体科学素养的目的。更能促进学生实验探究能力的发 展，学习观念得到了转变，明确了今后科学学习的方向。

二“、翻转课堂”应用科学课堂的实践效果 （一）转变教师观念，促进教学发展 “翻转课堂”的实践应用取决于高效的课堂学习设计， 是面向教育未来的设计。通过我校“教师微课―学生微课” 两步走模式的构建，教师在培训、学习、实践的过程中也取 得了不少成绩，实现了“教师由学习者到开发者、创造者” 的转变。学校教师的翻转课堂课例经常在市、县评比中获奖。

（二）学生实践能力得到提升 在“教师微课―学生微课”的两步走模式中，学生自主 学习的积极性大大提高，教师只是有针对性地引导。学生在微课视频拍摄过程中，不仅学习了新知识，而且体验到了生 活中学习的乐趣，让家人、朋友、同学一起参与，感受到合 作成功的喜悦。这个过程也是学生学习生活中的一笔宝贵财 富。

（三）构建了理想科学课堂的教学模式 传统的课堂，学生在课堂上只是听老师讲授学习知识， 课后进行一些实践的作业提高自己的知识技能。而“翻转课 堂”则打破了传统的教学方式，学生可以在课前自主构建知 识体系，教师在课堂中适时引导，对一些疑难问题与学生一 起交流方法。这样不仅拉近了教师与学生的情感距离，且让 学生积极地参与到学习中。把科学知识应用到各个学科，转 变学习观念，构建理想而高效的课堂学习模式。在现代教育 中“，翻转课堂”模式的践行是培养学生科学素养的一种手 段，是引导学生接触科学、探索科学、热爱科学的好方法, 是培养学生的动手操作能力和提高交流合作意识的重要途 径。“两步走翻转课堂”在我校科学课中的实践，能够为学 生提供充足的时间和空间对科学知识进行扎实地探究，对真 正培养学生学科学、爱科学和用科学具有重要的意义。