人文地理学【探究式教学法在高校人文地理学教学中的运用】

探究式教学法在高校人文地理学教学中的运用

【关键词】探究式教学法；
人文地理学；
文化景观 基金项目：本文为2014年曲靖师范学院重点课程建设项目（项目编 号：zdkc2014004）阶段性研究成果。

K901 探究式教学是学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的支持下， 自主寻求或自主构建答案、意义、理解信息的活动或过程。人文地理学涉及内容 的广泛性、社会性、综合性、区域性、应用性和实践性特点，为探究式教学法的 应用提供了广阔的平台。以“文化现象综合体——文化景观”为例，运用探究式教 学法进行教学设计。

一、教材分析 （一）教材的基本情况 中国人文地理学自20世纪80年代复兴并逐步发展壮大以来，教材建设 取得一定成就，各种论著得到出版，出现了像张文奎主编的《人文地理学概论》、 金其铭和董新编著的《人文地理学导论》、赵荣、王恩涌等主编的《人文地理学》、 陈慧琳主编《人文地理学》等。本课程为学生选订的是赵荣、王恩涌等主编的《人 文地理学》，该教材由北京大学牵头，联合西北大学、南京师范大学、东北师范 大学等单位的作者共同编写，内容系统、完整，曾获得2002年全国高等学校优秀 教材一等奖，被许多院校地理科学专业选用为教材，更是许多大学研究生考试的 指定参考书。

（二）本节内容在教材中的地位和作用 本節内容是《文化与人文地理学》这一章的重要组成部分。在该门课 程的总论部分与人文事项的空间表征——文化区、文化的时间现象——文化的扩散、文化生态学、文化整合——文化各特质之间的协调并列为五大人文地理学研 究主题，为后面即将在分论部分学习的农业景观、城市景观、语言景观、宗教景 观等内容打下基础。其内容主要为文化景观的概念及特性，文化景观与环境的关 系，安排有2课时的理论学习。学好这部分知识，对于学生了解文化景观多样性 以及人类活动环境之间的相互作用，从而树立正确的保护和开发自然环境的观念 有着重要的作用。

（三）教学目标分析 基于本节内容在教材中的重要地位和作用，在教学实践中，我将结合 教学大纲和学生的认知水平，确定如下三维教学目标：
1.知识与技能目标 通过教师讲解，结合实例分析，理解文化景观的定义、了解文化景观 的特性；
通过实例分析文化景观与环境之间的关系。在后续的实践课程中组织开 展以“麒麟区广场地名景观调查分析”为题的调查活动，初步了解麒麟区广场地名 的差异性及其与环境的关系，培养学生的实践能力。

2.过程与方法目标 通过分析实际材料和查阅相关资料，掌握分析材料的方法；
通过分析 不同地区文化景观之间的差异，将所学知识与实际情况相结合，从而掌握运用所 学地理知识解决实际问题的方法。

3.情感态度与价值观目标 学生通过学习文化景观与环境之间的相互关系，认识到人类不合理的 活动可能导致对环境的破坏，反过来又危害人类自身。树立可持续发展观，体会 到人与自然环境和谐发展的重要意义。在小组合作探究过程中，不断提出问题并 解决问题，体会合作学习的意义与探究学习的乐趣，获得成功的体验。

（四）教学重点和难点分析 1.教学重点 本节内容的重点是：文化景观的特性、文化景观是自然环境的折射物 以及文化景观对环境的改造。【设计意图】对文化景观的定义及特性的学习，是进行后面内容学习 的基础；
文化景观与自然环境之间的相互关系，关系到自然资源的合理利用，以 及怎样实现人类的可持续发展，具有相当高的现实意义。所以，我将其定为本节 课的重点。

2.教学难点 本节内容的难点是：“同类景观异型与单一景观多义”这一特性、文化 景观反映自然的局限性以及文化景观对环境改造后对当地的影响。

【设计意图】由于本知识点对学生的理解能力和知识运用能力要求较 高。所以基于学生总结能力相对有限的特点，我将它们确定为本节课的难点。

二、学情分析 1.已有知识和经验