怎么让自己话多_让写话教学“乐”起来

让写话教学“乐”起来

[关键词] 低年级 写话 设境 体验 积累 参与 《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）在作文方面 一改过去的提法，低年级叫写话，中高年级叫习作。低年级不提具体要求，只提 “对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。如果说有要求，只有一点就是 让学生喜欢写话。怎样让写话教学“乐”起来，让低年级的学生喜欢写话呢？对于 我所执教的二年级学生，我采用了以下几种方式：
一、设境只缘身在此景中 许多学生在旧的教学模式下，对写话都提不起什么兴趣，一听到要叫他们 写几句话，就垂头丧气，与上活动课的情绪相比，简直判若两人。写几句话有这 么难吗？答案是否定的，教学的关键是要让写话融入学生中间，随时随地地创设 各种形式巧妙、气氛活跃的情境，渐渐地让学生亲近写话，和写话做朋友，写话 的兴趣自然就来了。

为此我设计了许多情境，比如我先绘声绘色地给学生讲“白雪公主”的故事， 随后就问学生你们喜欢故事中的哪几个人物？想对他们说些什么？学生的想象 思维马上被激发，你一言我一语地说起来，在这种交流中互相启发，学生的想象 就更加充实，更加生动。然后请学生把自己想说的话写下来，学生无需思考，无 需提醒，就洋洋洒洒地写了很多。

又比如低年级的学生都比较喜欢画画，我鼓励学生画自己想画的，再写几 句话说明画画的内容，读写绘结合，学生兴趣盎然，连课余时间也不忘画一画， 写一写。有一次，我先说一个故事的开头：一天，阳光明媚，一只小羊在绿油油 的草地上吃草。这个时候，突然一只凶狠的大灰狼向它扑来……哎～这只聪明的小羊到底是怎样逃出大灰狼的魔掌的呢？学生马上就动笔画了起来，画面一幅接 一幅，话语一句接一句，什么“农民伯伯救小羊”“小羊智斗大灰狼”的有趣故事就 应运而生了。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由 想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写话兴趣提高了，写话自然信手拈来。

二、体验为有源头活水来 观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认 识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对二年级的小学生来说，认识世界 的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深 刻、细致的第一手资料，才会有话可写，写出来的话也比较真实生动。因此，我 十分注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。激发学生的观察兴趣， 并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累 了大量的素材，写起话来就简单了。

比如春天来了，我就叫学生到大自然中去寻找春天，看看你们是怎么发现 春天的？学生都观察地非常仔细，乡村、田野、校园都留下了他们的足迹。到了 汇报交流的时间，学生们七嘴八舌，个个不甘示弱，说出了很多令人意想不到的 话语。交流之后，就出现了无数优美的语句：“春天来了，蛇醒了，燕子从南方 飞回来了，蜜蜂忙着采花蜜，蝴蝶飞舞着来迎春。”“春天，让我们换上了春装， 像给鸟儿换上了新的羽毛，飞过树林，飞上山冈，到处都是春姑娘的笑声，好像 春姑娘就在我的身旁。”…… 我还叫学生观察天气变化，并把观察到的写下来。起初，我并不抱多大希 望，以为他们观察不出什么，结果却令我欣喜不已。“天气可真会变啊！刚刚还 是阳光灿烂，忽然就起风了，云朵渐渐地挡住了天阳，天色慢慢地暗了下来。”“我 发现小鱼都浮出水面来透气，燕子飞得很低，蚂蚁们忙着搬东西。这能说明什么 呢？哦，原来它们告诉我们要下雨了。”我简直不敢相信这些充满童真、童趣的 话语竟是出自农村小学二年级学生之手。

“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地 流个不歇。”除了引导学生仔细观察生活之外，我还鼓励学生用自己的眼，以自 己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人 真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们五彩 缤纷的生活，只要用心观察，用心体悟，话题无处不在。我创造各种机会让学生 深入生活，打开文源。首先我根据他们的年龄特点布置一些家务劳动：洗碗、扫地、泡方便面等 等，让孩子自己去做，然后再把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样的 实践作业兴趣浓厚，乐于接受。因此，他们就学得很投入，并能获得深刻的劳动 体验。我们常说“言为心声”，有了这样的“体验”、“心声”，在此基础上引导写话， 很容易唤起学生表达的欲望，激发他们写话的兴趣。

除此之外，我还适时开展一些活动，比方说3月5日，毛主席题词“向雷锋 同志学习”的纪念日，开展“我们要做活雷锋”系列活动；
春天来了，开展做风筝、 放风筝的活动；
母亲节，开展“我送妈妈一件礼物”的活动；
教师节，开展“老师， 我想对您说”的活动；
国庆节，开展“祖国妈妈，我爱您”的活动。当学生充满激 情地感受生活时，生活也馈赠给他们写话的灵感，在他们的内心世界掀起波澜， 产生鲜明的思想，获得生动的语言，写话时兴趣盎然也就顺理成章，拿起笔就能 左右逢源，“如有神”助。

三、积累腹有诗书文自佳 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课， 不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语 言，对于提高写话教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”基础教育的目标是 “胸藏万汇”，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由；
阅读是写话的先导， 没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。我引导学生对好书熟读精思，融会贯通， 积累材料，让它成为自己写话的“源头活水”，学会迁移，并运用到写话中去。一 定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、读更多的书，从阅 读中多多地吸收语言知识和语言技巧。一个人读的书越多．所获取的知识和方法 也就越多，写起话来也就越发容易。

在实践中，我给每位学生发一本“采蜜本”，让同学们像辛勤的蜜蜂一样把 好词好句采到本子上。我定期向学生展示他们的课外阅读成果，比一比哪一只“蜜 蜂”更勤劳，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。

四、参与百花成蜜始觉甜 每次写话完成后，我都会把评析的机会留给学生自己。我把全班学生分成 多个小组，每组分别命名为“蜜蜂一号、二号……”每组有一名“蜂王”， “蜂王” 负责把自己那组学生的作文本收起来，推选一名同学读，其他同学认真听，读完后进行评析。哪些地方写得好，哪些地方写得不好，都要具体划出来，最后写出 评价语。还要把本组的最佳作文、欠佳作文评选出来，并写出理由，摘抄其中的 好词好句。我把评价权利完全放给学生，同学们忙碌起来了，他们感受到评委的 快乐，做得特别认真。这时，我也参与到他们中去，有的同学有疑难问题，或有 争执的问题，我就参与讨论并引导。

不久，每组学生评析完毕，等待展示了。我就跟学生讲：不论你的作文得 到了怎样的评价，都不要害怕，还有老师这一关，也许同学的评价还不全面。即 使写得确实不好，你可以从这次讲评中获得写话的方法，以后你就会写得更好。

然后选择个案具体进行评讲，学生在评讲中能获得很多的写话方法，这就是实例 的作用。如此一次次地教，一次次地感悟，一次次地积累，学生就知道怎样用心 去写，写得有血有肉。多让学生参与评讲，不仅教会学生怎样写话，怎样评价, 更重要的是使学生学会怎样做人，他还能从中感受到成功的喜悦。

“教学”之乐何处寻，数点梅花天地心。写话教学就是这样，会有很多难题， 也会有很多困惑，只要努力去探求，就会有意想不到的收获，看到学生们那一张 张因成功的喜悦而涨红的小脸，那时的乐处，无法用语言表达！