让合作学习在语文教学中绽放异彩

让合作学习在语文教学中绽放异彩

根据这一特点，教学中应该加强学生的合作学习，让学生的 合作意识在课堂中生成，凡是学生能够解决的问题，要尽量 让学生自己通过讨论、思想碰撞、组际交流来解决。

学生的合作学习意识取决于教师的教育方式与教育 技能。教师如何采用启发式教学，精心设计问题环节，从学 生的认知规律和思维意识，提供科学的方法。有的人认为， 要培养学生的合作意识，只要多提问题，多让学生相互交流、 讨论就能达到目的。最大限度地预设科学而适度的探究问题。

然而，这些问题多数不具备探讨的价值，实质上仍然是过去 的“填鸭式”，满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把 “问题”强加给学生。而后，又直接梳理和罗列答案，这种 弱化合作探究的陈旧模式确实到了彻底摈弃的时候了，我们 应该通过启发式教学，精心预设问题情境，培养学生的合作 创新意识。让他们主动提出问题，并在教师的引导下，通过 合作学习自主解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙 地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑解惑，以促进学生 内在潜能的发展，旨在提高创新精神和创新能力。

一、 变“封闭式”为“开放型”告知目的--自行发现--结组研究--形成专题--评价 反馈--提升发展 开放型变式强调阅读与时代精神、社会生活、学生的综 合发展之间的联系，强调把多种知识的获得和多种能力的训 练融为一炉，互相沟通，实行分角色、多层次、多指向的语 文实践活动。在活动中，强调自主学习，自行发现问题，并 根据自行发现的问题合作探讨从而获得相关信息的材料，形 成专题，并通过诵读、思考、感悟、集体评价，在认识过程 中不断提升和完善内容。

二、 变“孤军作战”为“团队共进” 复习字词时，两两作对，以强带弱，以弱助强，达到 双赢的格局。这是起始年级同桌合作学习中最能操作的一种 教学方式。学前调查，令教师对班中每一位学生原有的学习 基础一清二楚，便于教师编排座位。课后生字的复习巩固， 优势强的孩子就是“小先生”，在帮助同桌多认多记的同时， 也不断地“温故而知新”。但是，强的一方往往凌驾于弱的 一方，有时不甚关心弱方，在心里承受方面弱者会比较被动， 而强者有时也会滋生骄傲而停滞不前。课外阅读中识字，则 侧重于培养尖子学生，让程度较好的学生在一起，往往层次 相近，有共同语言，沟通和理解也就更加容易，达到事半功 倍的效果，更有利于提高。一个班内，总会有几个学习困难 的学生，对于这些学生，则可以采用弱弱联合。创意取自于 “笨鸟先飞”，以弱助弱，或 “同病相怜”互谋策略求同发展，自强心日增以激起学习的动力。当然，老师更应付出 多倍的努力于点拨与引导之中。课前的充分准备，让这些学 生在课堂能跟上大家的步伐，有时也会有“惊人之语”，自 信心大增，日久“弱弱”也会变成“强强”的。

三、 培养合作意识，倡导互勉共进 在合作学习中，最重要的一项活动就是学生就某个问 题发表自己的看法和意见，而能促进学生敢说、善想的有效 策略就是教师适时而巧妙地评价和激励。

每当在合作学习过程中遇到意见不合，观点不一致时， 他们的合作就会中止，甚至合作意识也会被扼杀。在这种情 况下，教师要引导学生回顾自己的学习过程，以便于学生发 现自己在思维中的不妥之处，让学生自己否定自己，让他们 在否定中成长，在否定中提升合作意识。

四、 创设宽松的学习环境，减轻合作压力 罗杰斯认为，一个人的创造力只有他感觉到“心理安 全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发 展。激发学生合作意识的关键是要创设宽松、安全的环境和 氛围，增进教育民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感 和焦虑感。只有在民主、和谐的氛围中，师生才能平等对话， 学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念，意识和品质释 放出巨大的潜能。

学生在合作过程中时常会有种种顾虑，他会担心自己 的观点过于幼稚而被人嘲笑，会担心提出的问题和课文学习没有关系而遭拒绝……因此，教师要采取各种适当的方式， 给予学生心理上的安全感和精神上的鼓励，使学生的思维更 加活跃，探索热情更加高涨。有了这样的适宜环境，学生的 合作意识就可以获得充分的发挥和显示，各种奇思妙想、独 立见解就会层出不穷。因此，教师在课堂教学中不要过于强 调自主学习、自主探索，而扼杀了学生的合作意识。

总之，升华学习中的情感功能，让学生更深刻地体会 到教学内容中的情感，通过学习的亲身体会、想象等教学环 节达到一个文中有我，我与文融的水乳交融的境界。在学生 互动学习过程中也实现了合作学习的体验，增进了学生间彼 此交流的情感，从而让合作学习的意识在课堂中生成，达到 快速、有效的学习的目标。