浅谈高中数学教学中合作探究教学|高中数学

浅谈高中数学教学中合作探究教学

合作是现代社会赖以生存和发展的动力，学会合作是面 向二十一世纪的重要能力之一。数学课程标准指出：“有效 的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自 主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

如今小 组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式，成为现代数 学教学的科学教学法之一。小组合作能够让学生在学习数学 过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优 势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识 和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学 生的终身发展都都有重大意义。

一、理论依据 我国著名合作学习研究学者王坦曾总结：合作学习是以 现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学 技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基 点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体 成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高 学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良 好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、 愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。合作探究之所以 能促进学生的意义建构，主要基于以下原因：
1.学习者之间的交流争议意见综合等有助于学习者建 构起新的更深层次的理解。

2.在合作探究学习中，在学习者的交流过程中，他们的 想法解决问题的思路都被明确化和外显化了，学习者可以更 好地对自己的理解和思维过程进行监控。

3.在学习者为解决某个问题而进行的交流过程中，他们 要达成对问题的共同理解，建立更完整的表征，而这正是解 决问题的关键。

二、模式特点 1.成立合作学习小组。新课标中明确指出小组学习是课 堂合作的主要形式。而合作学习的分组，即跟“谁”讨论， 则直接影响到讨论的结果，不同的分组形式会产生不同的学 习效果。

教师可以在对学生进行了解分析的基础上，“根据学生 性别、学习能力等，将学生分为4-6人一组，让智力水平、 认知能力不同的小组成员在合作活动中相互激发，彼此受益， 各展其长”。2.明确分工。由于小组成员中，各人的特长，爱好、性 格、对知识和技能的掌握程度等方面都存在差异，在倡导“人 人关心集体，个个争做主人”的前提下，在完成一个共同目 标时，我把小组成员进行角色分工，以4人一个学习小组（适 当采取自由组合）为例：每组分为主持者――主持合作工作 的进行，检查组员完成任务的情况;总结者――负责把合作 学习结果进行记录整理;提问者――组建交流时，对其他小 组的结论提出异议;发言者――负责组间交流时确保每一个 学生尽责完成任务。各小组成员督促、检查、记录小组的学 习讨论情况，使每名学生树立参与意识，增强自理、自立的 能力。

3.确立小组的学习目标。为了以团体成绩作为评价小组 成员进步的标准，共同实现教学目标的达成，小组目标确立 就居于首位了。

三、操作程序 合作探究的教学仍以班级授课为基础，以合作探究小组 为基本活动形式，其操作程序主要可以分为以下几步：
1.布置课外合作探究学习任务。教师将教学内容设计成 一组可供选择，并有一定针对性，便于小组合作探究的问题。

课后学生可以通过直接学习或通过网络进行学习资源、学习 方法、学习经验的交流和共享、或共同开展各种专题的数学 课外活动等。

2.情景创设。教师可将新信息设计成一系列问题，以小组为单位制定出各组的方案和任务，对各小组表现情况进行 评价，创设一种组内合作、组间竞争的局面。

3.小组活动。小组活动是学生掌握知识、培养技能的重 要环节，要求各小组成员合理分工，共同完成目标要求。学 生先在自主学习的基础上，以自己的见解和认识为基础，在 思考达到一定程度时与同伴展开交流、沟通直至相互接纳而 自然达成共识。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的 不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察，以完成知 识的意义建构。

4.完成意义建构。如果经过合作探究后，小组仍未能完 成意义建构，应分析失败的原因，可能的原因有：组员分工 不合理，相互间缺乏沟通，合作意识差，优势没有互补;个 体没有一定独立思考的时间就匆忙讨论;遇到困难和分歧较 大之处，没有心平气和地解决问题等。这时教师应给予引导 和补充，直至完成意义建构。

5.反馈与评价。各组主持人回报本组情况，组内成员可 补充，组间不同意见可互相辩论。教师针对各小组合作探究 情况及存在的问题进行补救教学，以求当堂完成教学目标。

评价时一要评价所学内容，以便学生了解自己的学习成果， 二要评价各组学习行为的效果。以各组自主学习，合作探究， 学习效果等指标进行总体考察，以各组优等生相比、后进生 相比进行样本考察。考察时“不求人人成功，但求人人进步”。

6.布置课外合作探究学习任务。布置课外作业和课后合作探究学习任务，回到模式的第一步，进行下一循环的开始。

这种循环结构突出合作预习的作用，将学生课外合作探究的 学习纳入教学计划，有利于学生充分利用课外时间合作探究， 这对课堂合作学习教学是很重要的补充。

四、结语 合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，小 组合作应该是在学生个体无法完成或个体无法有效完成任 务;或者是受到外在条件限制需要小组合作学习;或者是学 生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论、分享成功喜悦 时才有必要、有价值、有成效。而不应该作为一种形式落实 到教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中。更有 甚者，有的老师在评价一节课时，会因为教者没有组织小组 学习而对该节课实行全盘否定。这不是科学的态度。

总之，合作探究学习是在新课程理念下学生的一种重要 学习方式。随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈， 只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度 地发挥个人潜能。实践证明，在高中数学课堂中开展合作探 究的教学模式，不仅有利于改善课堂气氛，促进学生思考和 活跃思维的形式，还可以提升他们的合作探究意识与交流能 力。